条形统计图单元整体解读最终版
注重过程性思考，形成数据分析观念
——条形统计图单元整体解读 江口中心小学姜心怡 各位老师好，我是江口街道中心小学的姜心怡，今天我们一起来 探讨研究《条形统计图》的单元教学，首先，由我来做该单元的整体 解读，我将从课标解读、教材分析、教学启示、评价样题这四个方面 展开介绍：
为什么要阅兵
一、    课标解读
课程标准在“学段目标”的“第二学段”中提出了 “经历数据 的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单的数据处理技能；进一步 认识到数据中蕴涵着信息，发展数据分析观念。”
在“课程内容”的“第二学段”中提出“经历简单的收集、整 理、描述和分析数据的过程” “认识条形统计图，直观且有效的表示 数据” “能解释统计结果，根据结果做出简单的判断和预测，并能进 行交流”。
因此条形统计图单元的核心目标在于“充分经历收集整理、描述 数据的过程”以及发展“数据分析观念”。
二、    教材分析
（一）教材内容介绍
《条形统计图》单元具体的编排结构为：例1认识条形统计图中 的1格代表好听的女生名字1个单位，例元音和辅音甘肃移动积分兑换2认识1格代表2个单位，例3认识 1格代表5个及多个单位。既然三个课时都在收集、整理、描述、
分析数据，怎么安排知识点更有连接性呢?
例一：从①呈现天气情况表一一②提出问题（这个月的每种天气 各有多少天？你能把它们清楚地表示出来吗？）一一③呈现三种表示 方法（统计表；象形图；条形图）④形成对比一一⑥提出问题与分析 （感受条形图和统计表各有什么特点，能得到哪些数学信息？）
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例二：教材通过呈现同学们最喜欢的一种早餐这一素材，让学 生认识一格表示2个单位的条形统计图；通过两个统计图的分析比 较，直观体验到“以一当二”的重要性。最后教材以四个问题呈现数 据分析的过程，进一步体会“以一当二”描述数据的方法，通过第四 个问题，掌握“当人数出现单数时，可以用半格来代表一个人”。
例三，根据数据特点，引导学生思考，木条形图应该以一当几？ 由此凸显引入“以一当五”条形统计图的必要性。通过回答3个问题, 一方而加深学生对“以一当五”条形统计图的认识，另一方面让学生 逐步体会到在条形图中，2格是表示1个单位还是2个、5个、20个 甚至更多单位都应该根据数据的具体情况而定。
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（二）多版教材横向比较
我们来看看北大版本和苏教版教材的关于这一单元《条形统计
图》的编排情况:

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