论语文教学中PPT制作和使用的问题与对策
论语文教学中PPT制作和使用的问题与对策
摘要：长久以来，在语文教学中，PPT的制作和使用从微观角度看存在着形式与内容、PPT与板书、多媒体与文本几对矛盾。围绕这些矛盾所产生的重形轻神、重神轻形、过犹不及、资源浪费、喧宾夺主等具体问题亟待解决。而形神兼顾、摆脱依赖、整合资源与坚守本位是解决这些问题可供借鉴的对策。
随着现代教育技术的普及程度日益提高，语文课堂上，教师对PPT的使用越来越得心应手。“PPT被广泛应用于辅助教学之后,教学方式有了很大的改变,课堂变得生动有趣了,学生参与教学的积极性也有了显著的增加”
一、语文教学中PPT制作和使用的主要问题
语文教学活动无疑是充盈着师生生命灵性与个性化彩的艺术性活动，不同教师的语文课往往个性特征鲜明，不论是值得称道之处，还是有待商榷之处，都具有明显的独特性。因此，语文教学中PPT制作和使用所存在的问题也因教学主体的不同而不尽相同。但是，归结起来，这些问题主要表现在下述几个方面。
（一）重形轻神：过分追求形式的华美
PPT的制作集中体现着一名语文教师的审美倾向。透过对PPT形式与内容关系的观察，我们可以发现其中潜隐的问题。这些问题首先表现为语文教师的PPT制作过分追求形式的华美。这种形式的华美以颜繁多杂乱，布局夸张失调，字体过分艺术化，图片与音、视频使用过量为表征。上述常见问题使得PPT整体呈现出芜杂、冗余的面貌，对语文教学产生较为严重的消极影响。
一方面，从直观上来讲，这样过分追求华美的PPT展现在学生眼前，会将学生的很大一部分精力由文本本身吸引到与文本无关的干扰因素上来，客观上降低了语文教学的效率。另一方面，PPT是语文教师审美品位的外显，会潜移默化地影响学生的审美品位。而过分华美的PPT极有可能将学生的审美引向浅薄虚浮的尴尬境地。
天谕什么职业厉害（二）重神轻形：忽视PPT审美价值
语文教师在PPT制作过程中，处理形式与内容关系的另一个极端就是只重视内容的填充而忽视内容呈现形式的适切性。例如,不加编排与美化地将大段的文字直接粘贴在白的背景
上。这样制作PPT的教师往往会以简洁、高效等理由来为自己开脱。然而事实上，这样的PPT在语文教学中实在是弊病多多。
首先，它极易造成学生的视觉疲劳与注意力分散。试问，长时间面对“白底黑字”，排满密密麻麻的文字的PPT，学生的视觉怎会不疲劳？他们又怎么可能长时间将注意力集中在这些密集的文字上？其次，它限制了学生审美能力的发展。字体的选择体现着审美主体对汉字的认识，排版布局的美观来源于对和谐之美的瞬间的感悟力。如果这些审美要素在语文学科的PPT上常常是缺失的，那么，学生审美素养的提升程度是否会大打折扣？
（三）过犹不及：PPT完全取代板书
在传统教学活动中，板书的意义与价值不消多言，它既是对一节课精华的提炼，也是思维的动态显现，发挥着示范、引领、提示、备忘等多重作用。然而在PPT进入语文课堂后，板书的地位日益下降，在为数不少的语文课上，板书居然完全被PPT所取代。这种现象的确反映出了课堂教学信息化程度的提高，但更反映出许多语文教师对板书价值理解的肤浅与狭隘。其一，“语文板书有师生共同参与、双边活动的特点,需要在师生双边互动中共同完成，才能产生功效,显著地提高学生的学习效率”
（四）资源浪费：PPT与板书内容重复
与PPT完全取代板书不同，PPT与板书内容重复所造成的资源浪费是二者关系中的另一种极端。此种极端之下，语文教学中的PPT使用往往呈现出这样两种面目：其一，某部分内容刚刚在PPT中出现过，教师又将它书写在黑板上。其二，随着一节课的学习接近尾声，本节课的精华已经以板书的形式呈现出来，对于这节课要点的提炼却又出现在PPT上。
上述问题在语文教学中并不鲜见，但是，或许是由于这些问题具有一定的隐蔽性，或许是由于教师的备课工作具有惯性，致使语文教师并未及时发现这些问题。其实，这种对时间、教学资源与师生双方精力的浪费实在是大可不必。
多媒体设计与制作（五）喧宾夺主：多媒体束缚文本阅读
语文学科与诸如历史、思想品德等其他学科的共同之处在于它们都承担着树人的任务。但与上述学科都不同的是，语文学科的树人是内蕴于语言文字之中的。透过文本，品味语言，是语文教学理应坚守的学科本位。然而遗憾的是，在许许多多的语文课堂上，我们透过PPT的使用所看到的却是多媒体对文本阅读的束缚。
例如，在执教《林黛玉进贾府》一课时，有的语文教师在学生走进文本之前，将1987年版电视剧《红楼梦》中林黛玉进贾府的相关视频截取出来，利用PPT的超链接功能先播放给学生观看。学生看过之后，教师要求学生谈感想，学生交流过后，大谈特谈起来，课堂上好不热闹。然而，这样喧宾夺主的热闹过后，学生收获了什么呢？当学生真正走进文本，展开阅读时，他们对于文字的敏锐感知已经被先前看过的影视剧所束缚。再如，在执教《马说》一课时，教师在PPT上出示了一张马的图片，随即展开导入，于是便有了如下师生对话。
师：同学们，PPT上出现的是什么？
生：马（异口同声）。
师：没错，今天我们就一起来学习韩愈的《马说》。
随后，教师又播放了一段介绍马的生物特性的纪录片。试问，教师明明已经将马的图片出示给学生，为什么还要对图片的内容进行毫无意义的提问？此外，《马说》的真正教学价值是什么？教师为什么在利用图片与视频进行导入时，将《马说》中的“马”当做说明文的说
明对象来看待和处理？而不是带领学生在文字的品味中发现作者的观点，体会语言的妙处？显然，教师对这些问题的把握都是有偏差的。由此可见，于语文教学而言，在PPT的使用中，多媒体对文本阅读的束缚贻害无穷。刘烨与谢娜>梦醒时分的原唱是谁
二、语文教学中PPT制作和使用问题的解决对策
以问题解决为目的的策略探究是语文教学问题研究应有的价值取向。针对上文所提及的语文教学中PPT制作与使用存在的主要问题，笔者尝试提出以下解决对策。
（一）形神兼顾：实现形式与内容的和谐
就语文教学中PPT形式与内容关系处理失当这一问题而言，笔者认为，语文教师在设计制作PPT时应当以形式与内容的和谐为指导原则，力求做到形神兼顾，不偏不倚。从操作层面来讲，首先要求语文教师通过美学、书法、绘画等理论学习与艺术创作、鉴赏实践的积淀，逐渐形成较高的审美品位，并以此作为设计制作PPT的基础。其次，要求语文教师正确认识审美在语文教育领域的重要地位，既不应忽视审美教育的重要性，亦不可在审美教育的熏陶浸染过程中失之急切。
（二）摆脱依赖：走出PPT的舒适区
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现代教育技术的日益普及，在极大地方便教师的教与学生的学的同时，也为教师职业倦怠与惰性的生成提供了土壤。语文教师以PPT完全取代板书，就是这种倦怠与惰性的生动写照。因此，要解决这一问题，就需要语文教师摆脱对PPT的依赖，走出PPT的舒适区，将追求一劳永逸与懒得动笔的毛病改正过来。从操作层面来讲，学校的教学评价体系中，应当将写板书列为语文教学行为评价的必要指标，并定期开展三笔字训练与考核活动，使其常态化。此外，语文教师要切实提高对祖国语言文字的重视和热爱程度，不断提高板书的美观度与速度。更为重要的是，语文教师在教学设计阶段，就应该为板书预留一定的位置，使得板书在每节课上都有发挥作用的可能性。对孩子鼓励与期望的话
（三）整合资源：板书与PPT分工协作
如前文所言，语文课堂上，PPT与板书的内容重复所造成的资源浪费问题亦不鲜见。从操作层面来讲，要解决这一问题，需要语文教师在教学设计阶段就做好规划与资源整合，明确哪些内容需要以精练的语言呈现在黑板之上，而哪些内容则需要详细地凭借PPT来展示给学生。这无疑对语文教师教学设计的精细化与规范化提出了更高的要求，但这样的要求
除了有利于资源浪费问题的解决之外，客观上更为语文教师科学地开展教学设计活动提供了方法引领。
（四）坚守本位：多媒体为文本阅读服务
针对语文教学中经常出现的多媒体束缚文本阅读这一问题，笔者认为，语文教师无论是在认识层面还是实践层面，都必须时刻坚守语文学科的本位，理顺多媒体与文本阅读之间的关系，明确二者谁为谁服务。这不仅对于上述问题的解决具有重要意义，也是衡量一名语文教师对其所任教学科本质与特征的理解是否科学、准确、到位的重要标准。同时，更是使得语文学科的内蕴得以彰显的重要途径。
从操作层面来讲，由于“教学资源是一种‘自然’因素，只有经过课程实施主体自觉能动地加以赋值和利用，才能转化为现实的课程成分和相关条件，发挥课程作用和教育价值”
三、结语
本文所论及的语文教学中PPT制作和使用的问题，是一线语文课堂上实实在在存在的问题，也是值得语文教师、语文教育及现代教育技术领域研究者关注的问题。对这些问题及
其相应解决对策的探究，一方面有利于语文教学活动的高效开展，另一方面也可以在思路与方法上为现代教育技术视域下的语文教学提供借鉴。

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