岳麓版实验教科书必修（I）
第1课 夏商制度与西周封建
山东省实验中学 任杰
【教学目标】
1、课标要求：
西周分封制的特点了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。
2、三维目标：
知识与能力 | 过程与方法 | 情感态度与价值观 中高收入者明年起年终奖要多交个税 | ||
识记 | 理解 | |||
夏商两代的政治制度 | 中国历史上第一个政权建立的史实；商朝内外服制度的内容。 | 商朝政治制度的特。 | 课前收集资料，通过解读图片的方式让学生了夏朝的政治制度。 | 通过学习夏商的政治制度，加强学生对祖国悠久历史的自豪感，增加学生的民族自信心和自尊心。 通过对分封制的学习，让学生明确早在先秦时代，我们的祖先就致力于国家的统一，因此国家统一是历史的潮流。 通过对宗法制的学习让学生对身边的亲族关系有所了解，明确历史和现实之间的关系。也进一步让学生体会中华民族一家的观念。 |
封邦建国 | 分封制的目的、内容和影响。 | 分封制实行的原因以及分封制对周朝国家统一的作用。 | 问题探究，实例体会 | |
以嫡长子继承制为核心的宗法制度 | 宗法制实行的目的、内容和影响。 | 何为“嫡长子继承制”，在宗法制体系下，如何划分继承国家权力，以及在当时的积极意义。 | 通过角扮演的方式来解决宗法制的核心特征，利用示意图让学生进一步理解宗法制的内容。 | |
【教材分析】
中国的历史是世界上唯一没有间断过的历史。我们的祖国拥有五千年的灿烂文化。早在夏商时期，我们的祖先就创立了一系列有利于国家统一的政策，建立了中国历史上最早的政权。到了周朝，中华民族的先民们，创立了宗法分封制度等近乎理性科学的有利于国家统一的制度，并且将“国”和“家”结合在一起，成为中华民族政治统一和国民性组成的一部分。
本节课分为三部分内容“夏商政治制度”、“封邦建国”和“以嫡长子继承为核心的宗法制度”。第一目重点在于让学生了解中华政治文明的源头——夏商政治制度。第二目则介绍了西周的分封制，让学生明确先秦中国就有了较为科学的巩固国家统一的制度，在分析此目的时候可以初步培养学生的读图能力和材料分析能力。第三目则阐明了宗法制，这一目学生掌握起来较有难度，里面涉及到很多新的概念“嫡长子继承”、“大宗小宗”和“贵族等级序列”等概念。这一目应该作为难点进行处理。
【学情分析】
本课的教学对象是刚进入高中的学生，他们依然是感性思维占主体，这部分内容学生多
在平时生活和初中学习中几乎没有接触，因此需要让学生在掌握具体知识的基础上，更多地去理解先秦的政治制度。本课能搜集的史料相对较多，也更为生动。因此，可以多元化的开发各种立体的教学方法，以提高学生的分析、归纳和整理的能力。
【教学重点、难点】
重点：西周分封制和宗法制度。
处理方法：通过多媒体创设情境，辅以文字资料、图片材料、视频资料等，运用史料分析，回顾历史等方法让学生分析分封制和宗法制。以此让学生认识到祖国统一是有着历史的渊源的，从而增加学生对祖国统一的自信心。
难点：理解宗法制中的嫡长子继承制和大宗小宗的相对关系，以及宗法制对历史的影响。
处理方法：运动角扮演、实例体会的方式，让学生亲身体会宗法制的运用和在现实生活中的体现。
【教学方法】
1、依据新课程标准中“以人为本”、“学生为中心”的方针，在教学中突出学生的自主学习、探究学习、情感体验、师生互动。教师通过创新情景、设疑诱思，激发学生的学习兴趣。学生通过资料搜集、分组讨论，参与互动，体验感受，获得知识，提高能力，培养团体协作精神，并从中享受学习的乐趣。教学中，针对不同的学生体设计不同的方案，既培养个性，又面向全体。
2、制多媒体课件辅助教学。采用情景设置、设疑诱思、讨论协作、模拟教学、视频直观等教学模式。
【教学资源】
岳麓版实验教科书必修（I）《政治文明历程》课本及教参，自制教学课件。
【授课过程】
（中外家庭观念对比）
（教师过渡：同学们，经历了一个暑假的时间，大家一定会走亲访友，在这个过程中，我不知道大家是否意识到中外家庭观念的不同，提示学生英语中对长辈的称呼。）
（展示图片：中外家庭合影）
（西方家庭常见的一幕） （中国家庭中的“全家福”）
教师提问：哪位同学可以说说中外家庭观念的不同？
（预期效果：中国人更加注重家庭观念，在这个观念中也有所不同，比如父亲一系和母亲一系在血缘上虽然是相同的，但是称呼却不同。比如：父亲一系叫叔叔、姑姑，而母亲一系要叫舅舅、阿姨。而西方却没有这样的称呼上的区别。）
（教师总结：这位同学对生活观察的很自习，思考的也很深入。为什么中国会有这样的区别，是什么原因造成这种中外的不同，让我们从中国历史的源头去寻答案。）三豆手工皂
设计思路：从学生身边的现实，拉近学生和历史的距离，让其明白历史不仅仅是过去的事情，我们现在的生活也是未来的历史，让学生对本课内容产生浓厚的学习兴趣。
【教授新课】
一、遥远的夏朝：
（展示视频：后羿射日）
教师：后羿射日的故事大家都很熟悉，后羿是中国古代传说中射日的英雄。其实后羿是历史上真实存在的人物——夏朝的第六代国君。长久以来我们一直认为夏朝是传说中的朝代，但是自从这个陶俑出土后，让我们可以一窥遥远的夏王朝的模样。
（展示幻灯片：“小陶俑见证大历史”，出示陶俑的图片）
（出土的远古时期的陶俑）
教师提问：哪位同学可以通过这尊小陶俑来给大家描绘一下夏朝人生活的情形？
（预期效果：小陶俑带着手铐，说明在当时一定有了监狱这样的机关；而且一定还有类似法庭、军队这样的暴力机关。由此说明，国家在当时已经出现。）
（教师总结：这尊带着手铐的陶俑说明夏朝已经产生了监狱、法庭这样的机构，我们将这样的机构成为公共权力机关，说明国家已经产生。并且统治者将自己权力按照血统传给自己的后代。
设计思路：通过具体文物的展示，把历史和学生之间的距离拉近，培养学生对生活细节的观察能力，以此初步锻炼学生的通过现象看本质的能力。
二、谜一样的商朝：
（展示视频：《封神演义》）
（视频：封神演义）
教师提问：通过刚才的视频，我们可以推断出在商朝人的精神世界是什么样子的？
（预期效果：商朝人迷信鬼神，认为一切都是由鬼神决定的。）
（教师总结：商朝人在政治制度上也体现了鬼神决定一切的特点，并且将对鬼神的迷信和国家政治制度进行了结合。）
教师提问：商朝政治制度有怎样的特点？
（预期效果：商朝对疆域的统治采取的是内外服制度，并且利用神权来强化王权。）
设计思路：从学生熟知的神话切入，将遥远的历史带到学生的现实，增加学生的学习兴趣，通过小陶俑让学生学会分析细节，培养学生透过现象看本质的能力。由浅及深，让学生体会商朝人的思想世界的概貌，从而培养学生通过史料分析理解历史的能力。
三、礼制天下的周朝：
１、西周分封制：怎样显示隐藏文件夹
（展示图片：古代书籍中“武王伐纣”）
教师提问：图片中展示的情景源自于哪段历史？
学跳舞广场舞（预期效果：武王伐纣）
（教师总结：武王伐纣后，西周建立，疆域远远超过商朝，在当时刚刚结束战乱，没有先进的交通和通讯方式的情况下，你该如何对你的国土来进行统治？有何作用？下面我们进入“我是周王，我做主”。）
(展示图片：西周疆域)
（西周疆域示意图）
（预期效果：如果我是周王，在当时社会条件下，我最能信任的就是和我有血缘关系的人，我会把他们安排的距离我近点的地方以保卫我的安全，再有就是会让他们去一些富庶之地和战略要地。如果亲属分配完了，我会让那些跟着我一起伐纣的人去地方做管理者。）
（教师总结：西周为了巩固自己的疆域，按照血缘亲疏远近对自己的亲戚进行分封，构成分封的主体，除此之外还会分封一些有功之臣。）
洛克王国什么宠物最好教师：分封制能起到什么作用呢？
（预期效果：通过分封可以使周王达到天下共主的地位，以此巩固他的统治。）
（教师总结：通过分封，使天子成为天下共主，扩大了周人势力范围，并确定了贵族等级序列。）
设计思路：通过创设新情景——“我是周王，我做主”环节，锻炼学生的自我学习，探究的能力，让学生在学习过程中进行初步角扮演，由此获得分享学习的乐趣。
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