五年级数学教学设计5篇
五年级数学教学设计5篇
帕顿(Patten,J.V.)在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特点是用科学原理及运用来满足人的需要。下面一起来看看作者为大家整理的五年级数学教学设计，欢迎浏览，仅供参考。
五年级数学教学设计1
教学目标：
1.在生活情境中，让学生自主探索小数乘整数的运算方法。
2.让学生能正确地运算及描写小数乘整数的进程。
3.感受小数乘法在生活中的运用。
教学重难点：知道小数乘整数的算理及算法。
教学具准备：课件、作业纸。农村淘宝
教学进程：
一、情境引入
师：秋天到了，人们都在广场放风筝。有三个小同学也想去放风筝，他们想买一样的风筝(课件展现例题图)。大家仔细视察，从图中你了解到哪些信息?
(意图：通过生活情境的引入，调动学生的学习爱好，渗透数学来源于生活、运用于生活的思想，并为下面学生自主探究小数乘整数提供条件。)
二、自主探索
(一)了解小数乘整数
1.说一说如果是你，想买哪种风筝?
学生自由回答。
2.根据学生汇报情形，教师提出：__同学说想买3.5元一个的风筝，那么买这样的三个估计需要多少钱呢?
学生摸索并汇报。2022冬奥会奖牌榜排名
师：你们能不能准确算出一共需要多少钱?ps3手柄
学生独立运算。
指名汇报(可能可想出几种不同的方法)，教师根据学生叙述板书：
方法1：连加 。
方法2：化成元角分运算，先算整元，再算整角，最后相加。
回已清空记录方法3：竖式笔算35角3=105角。
方法4：竖式笔算3.5元3=10.5元 。
(意图：在实际的问题情境中，让学生运用原有的知识体会自主地进行估算、笔算，在培养了学生的估算能力、运算能力的同时，让学生知道估算也是检验笔算的一种方法。在探究运算方法时，教师为学生搭建了充分发挥自己能力的平台，利用已有知识解决问题，同时又了解了新的解决问题的方法竖式笔算。)
3.小结引出课题。
师：刚才我们在解决买三个风筝一共用多少钱时，想到了几种不同的方法(教师指板书)，可以用小数加法解决，可以化成元角分来解决，还想到了把元角分转化成乘法竖式来运算，同学们可真棒。
(二)自主探索小数乘整数的算理、算法。
1.比较发觉
师：同学们看这个乘法算式，与以前学的乘法算式有什么不同?
学生会发觉，算式中有小数或小数乘整数。
师：这就是我们今天要研究的问题。板书：小数乘整数。
2.尝试解决
教师出示0.72 5。
师：同学们看0.72不是钱数了，没有元角分这样的单位了，能不能运算出结果呢?
① 学生独立摸索。
五一去哪儿玩
② 小组交换运算方法。
③ 汇报演示。学生汇报的同时展现学生运算进程。可能有两种方法：加法和乘法。引导学生进行比较，认识到乘法比较简便。
教师板演乘法竖式运算进程。
④ 知道算理算法。
师：仔细视察乘法算式，谁能给大家说明一下，你是怎样运算的。
(教师重点引导学生知道3点：怎样把乘数转化乘整数;乘积如何处理;积末尾的0如何处理。从而让学生更好地知道算理。)
⑤ 互动交换，总结概括。
师：同学们在运算小数乘整数时，想到了用转化的方法把小数乘法转化乘整数乘法运算。谁能举个例子和大家说说具体的方法，运算时应注意什么呢?
学生举例子说明算理，并板书。
(意图：通过独立摸索与合作交换，充分展现学生的知识潜能及合作能力，并自主获取小数乘整数的运算方法，知道算理。教师作为一位点拨者、合作者在重点处启示引导，帮助学生较好的知道小数乘整数的算理及方法。通过引导学生举例说明运算方法，给不同的学生思维发展的空间，增进了学生思维的发展。)
三、实践运用
师：(出示主题图)我们通过解决买风筝的问题，认识并学会了小数乘整数的运算方法。
我们看图中还有几种不同的风筝，如果买3个其它形状的，需要多少钱呢?能不能很快的算出来?
学生独立运算，汇报交换。
师：下面我们就一起把风筝放飞(出课件)。
1.放飞第一个风筝。(点击第一个风筝)出示：
(1)算一算，比一比。
学生运算后，引导学生说一说是怎样算的?比较小数乘整数与整数乘整数有什么不同?
(2)想一想，做一做。
14.5 6 3.078
学生独立笔算。教师巡查指导点拨。
2.放飞第二个风筝。(点击第二个风筝)出示：爱 不解释
(1)看谁视察得最仔细，你发觉了什么?
(2)解决问题：小红家距奶奶家2.8千米，她每天往返一次共是多少千米?
3.放飞第三个风筝。(点击第三个风筝)出示：试试你的智力。
用1到5五个数字及小数点，任意组成小数乘一位整数的算式，并算出来。(能写几道写几道)
(意图：通过量种情势的练习，既加强了学生对小数乘整数的知道，又使学生能够灵活运用所学知识解决问题，并使不同层次的学生从中体会到成功的快乐。)
四、小节
通过本课学习，你想对我们大家说点什么?
五年级数学教学设计2
一、教学目标
(一)知识与技能
1、能根据统计表正确绘制单式折线统计图。
2、能根据折线统计图对数据进行分析，对数据的变化做出公道的估计，并能提出和解决数学问题。
(二)进程与方法
1、通过已有的统计体会迁移学习单式折线统计图。
2、通过条形统计图和折线统计图的比较，了解折线统计图的特点和优势。
(三)情感态度价值观
1、培养学生视察、分析数据和公道估计能力。
2、体会统计在生活中的作用和意义。
二、教学重难点
教学重点：认识单式折现统计图，了解折线统计图的特点和优势。会看、会绘制折线统计图，并能够根据折线统计图提出和解决数学问题。
教学难点：感悟折线统计图的特点，能对数据的变化做出公道的估计。
三、教学准备
多媒体课件。
四、教学进程
(一)新课导入
谈话：同学们爱好机器人吗?参加过机器人大赛吗?
(二)复习旧知──条形统计图
1、教师：请同学们摸索，从统计表里你得到了什么信息?(学生回答)
教师：刚才说的信息，大家能用我们学过的统计图表示出来吗?
教师引导学生摸索：横轴表示什么，纵轴表示什么?根据数据的情形，第一个起始格应当表示多少?接下来一格代表多少合适呢?
2、根据学生的回答出示条形统计图。(课件演示)
3、教师：视察完成的条形统计图，哪一年参赛的队伍最多?哪一年参赛的队伍最少?这些
问题都一目了然了。如此看来，条形统计图比统计表更加清楚、直观。
【设计意图】通过复习条形统计图的知识，为学习折线统计图做好准备。

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