浅谈高三英语教学促优策略
浅谈高三英语教学促优策略
世界上最小的狼英语学科教学的突出特点在于潜移默化、细水长流。英语学科的促优教育自然与其他学科有所不同，是学生的学习品质、答题习惯等长期性、细节性、综合性的思维力与行动力直接决定着学生最终能达到的学科高度。新高考考试评价重在考查学生的逻辑思维能力，分析和解决问题能力，因此仅靠死记硬背自然无法应对新高考的转向，更无法取得良好的考试表现。所以，学生务必懂逻辑，会思考，才能最终致胜高考。因此，我认为英语科的促优教学不应将过多的功夫付诸于课外，作为教师，考生的促优培养工作应当全面、细致地融入在在日常的、常规的、长期的教学过程当中，融入在课堂内外与教学有关的一切行为当中，英语学科的促优培养工作是一项长期的工程。
以本人的教学经历来看，学生的学习习惯、学习能力和思维品质对学生的高考表现有着最根本且深切的影响，而它们恰恰是当下新高考体制下所考察的核心内容。孩子们薄弱的往往不一定是成绩表现，而是学习习惯和思维品质，他们往往不是学习能力弱，就是学习习惯不佳，最终都导致学习效果不理想。除此之外，高中了，一是高考科目多了，学生负担重了，英语学科知识结构也复杂多了，靠磨时间提高成绩肯定是不可能的。因此，学生的中考分数
重庆潼南并不能直接、全面、深入地反映其学习能力和思维品质，初高中阶段对学生能力和品质的要求的巨大跨越更要求教师要以发展的眼光对待高中阶段的学生培养和英语学科教学。鉴于此，具体怎样“促优”，本人从核心思想到具体实操两大方面谈谈个人的理解：
一、转变思想
从题海战术转向精练细讲，训练思维，培育习惯，轻松冲刺。不解决解题思维品质和答题习惯，高分就不会出来。很多时候，一谈促优，很多老师就是发一个套题，要学生抽课外的时间做好，在规定的该科促优的时间里讲解，可想而知，这样会加重学生负担。其实，首要的是要弄明白学生目前什么水平，问题在哪？所有学生的共性问题是哪些？孩子个别问题出在哪？根据问题，制定好共性问题和个别问题的不同的解决方案。学生勤反思，功夫在平时。真正的有意义的学习活动不是光做题，而是不断地整理反思。老师课前精选题，学生精练，老师精讲，学生课后精心整理反思是非常关键的。所以，功夫还是在平常，关键还是在课堂。课堂上，多关注这些苗子，多提问，强调学生多分析错误原因，是知识没掌握，还是思维理解有误，是答题习惯不好还是其他非智力因素方面的细节性问题。
二、加强自主学习，培养思维品质
放权学生，自纠自查，思维回溯，由表及里，触类旁通。每次考试后，直接给正确答案，让学生自查自纠，复盘错误思维，分析错误原因，一定要能说出甚至是写出错误思维来。其实，学生深入分析错误思维时，往往问题也不攻自破了。作为教师，在教学生处理问题的过程中应当注重训练学生透过现象看本质的能力，做到一举多得、事半功倍，让教与学都成为有获得感、参与感与成就感的乐事。树立语篇意识，搭建思维框架，完善知识技能，培育学习习惯。新高考在篇章中考查知识与技能。所以，语篇意识一定要培养好。那么，分析语篇框架结构并构画框架结构图提取关键信息这是学生必须具备的思维品质和思维能力。除此之外，学生成绩的提升与老师的观念紧密相关，因此老师们一定要把功夫放在检查学生的思维，学习方法以及纠正不良学习习惯上。语言知识体系化，语言思维可视化。语言知识在大脑中切忌零散存储，杂而乱，要能成块成串成网存储并提取，要让记忆理解思维结构化图示化网状化。
三、勤学善思
高分有路“勤”为径，善思方能有“巧”劲。英语的考试，没多少技巧，而且不要指望别人给技
巧，“悟性” 这东西是自己勤奋的产物，自己思考多了自然就会有“巧”办法。比如，现在老师们最头疼的读后续写，技巧吧，20分钟可讲完。但“读懂”的前提是认得字，懂框架。至于如何“续”，即在读懂已有情节的基础上的一种创意思维。有创意思维，也有语料库提取语言表达，自然写不成问题。我个人不反对读后续写这一个题型。我认为这是一种语言学习到一定程度后的高阶思维能力的展现，不是简单的应试能力，更不可能靠应试技巧走捷径。只是对阅卷老师的工作态度是极大的挑战，不能草芥人命。要认真审阅学生习作，只要逻辑合理，文章通顺，语言风格一致得体就行。高三复习后期，英语老师往往有共同的困惑，那就是原本英语还好的学生很有可能一下子会失去英语的感觉，阅读不精准，写作思维完全没了，英语科有种狭缝里求生存的感觉。所以，这个时候，英语老师，更要抓住自己有效的课堂早读晚自习等属于英语科的有效时间，给学生方法指导。抓好整理反思这一环节，落实检测思维与能力。至于写作，面批面改是必须，及时纠正学生中式思维表达，及时出指出学生问题，要培养学生自主分析问题解决问题的能力。
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四、分层教学
探寻分层教学策略，培养学科团队意识，破难点、抓细节、夯基础，促优促辅后，避免顾
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四级多少分过此失彼，坚定学生信心。处理好促优与辅后的关系，千万不能顾此失彼，促优的同时一定不要忘了辅后。我的办法是班上若有10个苗子任务要促优，我就把全班学生分成10个小的group，让这些促优苗子为leader，平时组员有问题，组长有义务帮解决。组长解释不通时，组员和组长一起老师解答。不要以为帮别人解答问题是浪费时间。我认为，在帮别人解析问题的过程中会让自己原本模糊的思维变得更清晰，这恰恰培养了组长们解决问题的能力。这样做，班级既促优了，又避免了稍差的学生因受冷落犯情绪。这就是班级共同体！同命运共奋斗，不是口号，传帮带在班级共同体中要落实好，这样，班级是很团结的。这样，当课堂关注点集中在解决尖子生的问题时，其他稍弱点的学生不会有自卑失落感。英语科难就难在英语这门语言文字的形式和意义匹配不上，还有文字本身内部表意逻辑不懂。若能解码文字，就不存在着难度了。所以，英语科的课堂还是重在语言文字的解码，让形式和意义能够瞬间匹配上并探索语言文字背后的逻辑。课堂上要解决学生细节上的小问题，并及时并予以分析解决。
从课堂来说，功夫在平时，课堂是关键。课堂关注学生思维与能力，及时发现问题解决问题；从测验来说，做好规划，精选试题，敢于取舍，验收检测重在考查验收思维与能力。感恩节是哪天?

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