小学低年级英语教学中的误区及对策
[摘 要] 小学英语学习到了中、高段常出现严重分化现象，这种现象同初始阶段的教学中存在的一些误区有一定的关系，教师要走出这些误区，在词汇认读、拼读教学，句型积累教学，语感教学，以及多为中下生搭建合适的发展平台等方面做些努力。
[关键词] 分化 误区 认读 语感 全体
一、 问题的提出
四年前，笔者和三班三年级的学生一起接受了PEP新教材。教材明显比以前有趣了很多，其中许多崭新的教学理念令我激动，我于是投入了大量的努力与激情。确实，我带出了一批爱好英语，有一定英语基础的学生，他们中有的在市级比赛中获得了一等奖，有的在剑桥等英语考级中得满星。但是，从四年级第二册起，我隐隐感觉，有许多学生对英语失去了兴趣，到了五年级，这种现象更加明显：每个班中，大概只有三分之一的学生能比较轻松地适应教
材的深度，有五分之一左右的学生根本看不懂课文，英语课对他们来说，已经毫无吸引力，有时甚至厌恶了。我向多位同行打听，发现其他学校也有差不多的情形。这种情况，令我深深反思自己的教学，为什么这样一批热爱英语的学生，让我们带成这样？ 怎样才能在以后的教学中不再有类似的遗憾呢？
汽车必买保险下面，我把自己的反思结果和本学期我在新一届三年级采取的几点措施总结成文，仅供大家借鉴。
二、 教学中存在的误区
1、 思想上重视，行动上疏忽
由于社会不断开放的需要和高考的影响，英语教学正在引起越来越多的重视，小学英语也因此而受到青睐，这一点可以从越办越繁荣的各种儿童英语培训班中得以印证。然而，多数家长还只是把这种重视停留在用钱上，他们支持给孩子买复读机、支持孩子上培训班，但却以自己不懂为由，忽视对孩子英语学习状况的检查与督促。加上低年级孩子自控能力不足，不可能自觉地复习。所以是往往这堂课上会说了，下堂课又忘记了。另外，学校由于社会和上级的压力，在课程设置和教师配置上还停留在优先考虑语、数的状态上。
这样长期下去，造成基础极不扎实是可想而知的，试问，没有语文老师个对个地辅导和家长持之以恒地检查督促，现今小学一、二年级的语文能学得很好吗？何况是毫无语言习得环境的外语呢?
2、 只重听说，忽视认读与拼读
低段英语教材为了适应低龄儿童的年龄特征，多以生动活泼的口语训练要求出现。初一数学上册练习题PEP教材在三年级两册中根本不要求学生书写字母，拼读单词。这样，给教师造成了学生只要会听会说了，就是完成了教学任务的假象。于是就出现了以下的现象：三年级一年学完了，看见图片会说单词也会读课文了，而把同样一个词或句写在其他纸上，学生就茫然了。到了四年级后期，教材突然要求默写词、句，学生就会感到压力突然地加重，于是就有一部分学生跟不上脚步了。
另外，还有部分教师对教材中Let’s learn 中的单词比较重视认读，对语句中的单词却常常一带而过，这样也往往造成学生对句子的不熟悉。
3、 偏重单音正确，忽视语调的模仿
英语教学起步阶段要十分重视语音的准确，是每位英语教师在上岗前培训时都会被提醒引起重视的。可是，在每个单音准确之后，学生的朗读或语言交际就好听了吗？事实上，学到五六年级的学生，好多人的说话还是硬棒棒的，毫无英语语音特有的韵味和美感，这样的语言，无法使学生有成就感，也无法让他们真正体会英语的魅力。所以，英语的语感教学，不应再被丢弃在角落里了。
4、 活泼的形式下隐藏了忽视中下生成长的遗憾
为了激发学生的兴趣，为了调动学生口、手、脑的并用，小学教师往往要花费大量的精力组织形式多样的活动。这是小学英语教学独有的特，也是针对小学生年龄特点的科学做法，笔者也十分赞同，但问题是，在有些活动中，积极参与的往往是一些领头羊，从中得益最多的，也只能是这些孩子。而那些相对教弱的孩子，他们由于不会主动举手参与，往往只是陪衬而已。比如，在分组表演中，如果没有很充分的铺垫，他们扮演的角（不管是组长分派还是自己要求）往往是只有一句话或几个词台词的那种。这样的活动，占课堂时间越长，对学困生的帮助就越小。
三、教学对策
1．给家长一点儿“作业”。
这里说的“作业”，指的是指导家长检查督促孩子的英语家庭作业，尤其是口语、听录音、朗读方面的作业。现在的家长对子女的学习大多比较重视，教师只要方式方法得当，一般都会得到配合。笔者的做法是，发放朗读记录卡，每单元教学结束就收起记载、表扬。因为表中必须有家长的评价，孩子和家长会互相提醒。
在给家长作业的同时，别忘了让家长仔细了解本册课文的要求，以免家长对孩子的要求和学校不一致。
2． 争取班主任的支持。
现阶段小学英语教学不可能做到像中学那样一个教师只任教两个班级，可以把精力集中，一些农村小学连安排专职英语教师都难做到。所以，英语教师在抓好所谓的语、数主课之外，再难以有教多的时间和精力把英语成绩各个落实。这样，班主任的协助就显得格外重要。大家都有经验，班主任一句话，可能抵得上一般科任教师的十句话。而且，班主任与学生、家长接触的时间要大大多于一般的科任教师，他们可以随时安排学生领读等活动，也可以通过个别谈话及时引导学生的学习。
当然，英语教师要经常与班主任交流班中学生的家庭情况、学生态度表现，学习成绩变化趋势等情况。
3． 教给学生学词的方法。
英语单词几千几万，不可能一一死记硬背。有位专家说，如果小学英语教学达不到课程标准的要求，可以不视为失败；但如果小学毕业生不会拼读生词，则应被视为完全失败（张正东）。 笔者深为赞同（在自学英语的时候，这种能力显得尤其重要）。所以，在英语学习的起始阶段，我们也不应该忽视这一点。在出示图片、实物学习单词时，不要忘了也要让学生认识单词的书写方式。虽然三年级还不要求拼读字母，但不等于不用让学生感受字母，我们应该慢慢地把单词书写在黑板上，并带着学生拼读单词中的各个音节，使学生不但能认读单词，而且能在不断的感觉积累中领悟到英语字母、字母组合的一般发音规律。如教学book一词时，教师可以由“This is a book. ”引出单词，书写在黑板上（把两个o写成彩），再从/buk/ 到 /b/-/u/---/bu/ 和 /k/ 又到穿衣 /book/边指字母边示范拼读。
在句型教学时，句中的每个单词也应一一指导朗读，并注意认读复现的词汇。
4． 加强模仿，重视英语语感训练。
关于诸葛亮的成语有一次在宁波听教育部《小学英语课程教学指导意见》制定组成员张连仲老师讲座时，听他讲过这样一个事例，在一个贫困山区的一所小学里，一位自己都不太懂英语的老师教了一个班的英语，当大家去检测学生的英语成绩时，却意外的发现，这些学生虽然掌握的英语不多，却大都说得非常纯正地道。原来，这位老师因为自己不太会说，干脆每次让学生跟着磁带读，学生照着磁带模仿，竟十分像样。我想，这个例子足以给我们极大的启示了。我们当然没必要像例子中的老师那样，羞于张嘴，但我们一定要加强模仿。我们要让学生模仿磁带读音，也要让自己模仿磁带的读音，做到不听熟语音语调不进教室。
我们应该把句子重音、节奏、停顿、连续、不完全爆破、意和升降调等知识渗透于日常教学之中。教师还要扩展自己的涉猎范围，学习更多的英语习惯语调介绍给学生，使学生真正领会英语语调的变化与各人的性格、所要表达的含义之间的联系。如what’s your name？一般语调为降调，但教材中的语调多为升调，因为这样比较婉转柔和。教师不妨让学生比较想象两种语调不同的适用环境（如审问时，一般朋友似的询问时），还可以告诉学生，一般人们问这个问题时，选择Your name ，please？之类的句式，这样更加有礼貌一些。再如，This is my pencil。This is my pencil。This is my pencil。不同的重音就代表了不同的说话意图。
5． 多为中下生搭建合适的发展平台。
小学英语教学应该是面向全体的基础性教学，追求的是全体的发展，过早在小学阶段出现成绩、兴趣分化是必须防止的。我们应该坚持“底线性”教学目标（张正东），让每个学生都能掌握最常用的词汇和最基本的交际句型。多给中下生发言的机会，多组织一些简单的却受学生欢迎的操练，如Missing game ，Guessing game 等
英语课少不了组织活动，英语课的活动除了激发学生兴趣，活跃课堂气氛的目的之外，更重要的目的应该在于促进学习内容的掌握。所以设计活动的内容和活动方法时，应该充分考虑到全体学生，尤其是中偏下学习程度的学生的参与能力。活动的内容可偏重基本词汇和基本句型；活动的设计要有层次性和序列性，有易到难，帮助学生层层达标，步步发展；活动的要求放在中等程度（当然要及时表扬奖励发挥出的学生），使大多数学生能获得成就感。英语考级怎么考
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参考文献
李光痒 《语音教学在小学英语教学中的重要地位》 中小学外语教学2005.10
张正东日本女装 《小学英语教学的两个“必须”》 中小学外语教学2005.07
沈丹莹 《 小学英语初始阶段认读能力培养的探索与研究》中小学外语教学2005.07
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