在英语教学中培养学生的质疑能力
在英语教学中培养学生的质疑能力
摘要：学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习的积极性、培养创新思维能力的有效途径。但当前大部分学生却很少质疑，本文针对这一现状，结合自己几年来的教学实践，分析了其原因，并就在英语教学中如何培养学生的质疑能力提出一些建议。
关键词：英语教学；质疑能力；培养
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。同样，学生的积极思维也是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。所以，培养创新思维要从培养质疑问难开始，教师必须注意激发学生的求异思维，引导他们多角度地思考问题，提出有价值的问题，逐步养成质疑问难的习惯。
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一、学生质疑少的原因分析
笔者认为当前大部分学生在学习过程中很少质疑的原因是：
1、不敢质疑。有些学生不敢质疑的原因是爱面子，虚荣心太强，即使有问题也不敢质疑，总怕问错了，会引起同学的讥笑，对质疑有后顾之忧。
2、不善思索。有些学生不质疑不善于思索。他们习惯了“老师说、学生听”这样一个传统的教学模式，总是被动的全盘接受老师所传授的知识，不善于思索和质疑，认为只要是老师讲的，只要是书本上写的都是对的，对老师和书本过度“迷信”，因而也就感到无问题可问。
3、不会质疑。长期受应试教育的影响，特别是在“一考定终身”的高考指挥棒下培养出来的学生，经常询问诸如考什么、怎么考等与考试有关的问题，很少与老师探讨一些知识性、学术性的问题。
4、有些老师不鼓励不支持学生质疑。有的老师怕被学生问住，面子上不好看，因而不喜欢那些“打破砂锅问到底”的学生。有的老师甚至错误地认为，学生与老师争辩问题，是对老师权威的冒犯和不尊重，会降低自己的威信，因而上课采取“注入式”教学，不给学生思考和提问的机会，从而限制了学生质疑和创新思维能力的发展。
二、养学生的质疑能力
1、强自信，使学生敢问。要培养学生质疑能力，首先应该保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。老师应鼓励学生尽可能多的提问，让学生知道提问并不是老师的专利，任何人可以在任何时候对任何事提出质疑，能大胆质疑是勤于思考、认真学习的表现，逐渐改变教师提问学生回答的单一的课堂教学模式。特别是对学困生，老师要给予更多的爱心和耐心，让他们感受到老师的关注，从而缩小师生间的距离，让他们像其他同学一样敢于提问。如：在平时的英语教学中，尽可能多让学困生回答一些what,when,who,why,how等可以从文中直接到答案的问题,让他们尝到成功的喜悦，激发学习的兴趣，帮助他们慢慢实现从“不敢回答问题—敢于回答问题—敢于提出问题”的转变。
其次，要允许学生“出错”，这也是学生敢于质疑的一个重要条件。一旦学生提出了问题，无论质量如何，老师要及时给予肯定和表扬，做出合理的评价。老师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题视作珍贵的礼物，使学生产生成就感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。
2、创设情境，使学生善问。在教学工作中，我们几乎都有这样的体会：现在有些学生学习比较被动，学问学问，应边学边问。可学生就是不问，即使不会或有疑问也不问，他们也
不想和任何人进行探讨和研究，他们要的只是老师能给他们一个统一的标准答案，让他们能够通过各种考试，这可能就是应试教育对学生造成的负面影响。学生已习惯于被动地、无条件地全盘接受老师或课本所传授的知识，不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。
素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，从而获得全面发展。事实上，老师重视学生质疑能力的培养正是调动其学习主动性重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。因此，老师要努力创设轻松愉快的情境，使学生心情舒畅，迅速进入学习的最佳状态，才思敏捷，善于发问，使学生自觉地在学中问、在问中学。
当前对于英语专业的学生来说，各种考级﹑证书固然重要，但我们更应该重视提高学生的“听”“说”能力，这也是社会对我们英语教师提出的新要求。而“听”“说”能力的培养必须得给学生创设各种英语情境，如：英语角，英语晚会，英语演讲，脱口秀，英语职场模拟等等，这样既可以寓教于乐，又可以增加学生胆量，提高思维和表达能力，让学生实现从“不敢开口—想开口—脱口而出”的转变。
3、授以方法，使学生会问。我们教学的目的不应该只停留在讲授和提供一定数量的单词、
语法及简单的听说训练上，要引导学生进行各种观察和思考，学会质疑。学习中提不出问题或提不出掌握知识的关键问题，都不是好现象。谢觉哉老人曾说过：“好问是好的，但如果自己不想，只是随口问，即使能得到正确答案，也未必受大益。”因此，学会质疑也是至关重要的。
当然，要保证质疑的质量，既要善于观察﹑勤于思考，不断的拓宽自己的知识内容和范围，但同时又要对其范围进行控制，不能漫无边际，这就需要老师做些方向上的引导，让学生了解可以从哪些方面着手提问，把思考集中在要学的知识点上。如：在《新编大学英语》II(Unit4:ScienceandTechnology)教学中，我引导学生从科技进步对我们生活的影响这一方面进行思考，并要求大家相互问一个问题，学生提出的问题集中在以下三个：1)Whatarethemajorbenefitsscienceandtechnologyhavebroughttous?2)Whatarethedisastersscienceandtechnologyhavebroughttous?3)Inyouropinion,issciencemainlyamonsteroranangel?Why接着我组织大家对此进行了讨论，最后我提出：Inauthor’sopinion,isscienceamonsteroranangel?从而又回到了课本。实践证明，做好有效引导和控制既能使学生提出有效的问题，活跃课堂气氛，拓宽知识的广度和深度，又能节约上课的时间，不至于离题太远。
4、调整心态，鼓励学生发问。韩愈曾在《师说》一文中提到：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”所以，作为老师完全不必有“怕被学生问住，下不了台”“回答不出则颜面无存”等种种顾虑，从而挫伤学生的积极性，限制学生的质疑。相反，我们要尽可能的为学生创造一个民主、平等、轻松愉快的氛围，调动学生的积极性，鼓励学生提出质疑，把质疑作为教学实践中不可缺少的一个环节加以重视，同时对提出的质疑的学生，要给予充分的肯定和赞赏。因此，在平时的英语教学中，每讲完一个段落或单元，我都会留几分钟时间给学生质疑，让他们养成质疑的习惯。
质疑只是手段，释疑才是目的。作为老师，如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性；释疑的方法不妥，也将影响质疑效果。面对学生的质疑，老师不要急于回答，更不能轻易否定，而应该引导学生思考，组织学生参加讨论，这样得到的效果可能会更好。如果老师遇到一时无法解决的问题，决不要遮遮掩掩或恼羞成怒，而应该抱着坦诚、虚心的态度，和学生共同探讨，从而达到“教学相长”的目的。
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总之，在英语教学中培养学生的质疑能力，不仅能提高教学效果，增强学生英语口头表达
关爱残疾人标语能力，而且能够培养学生独立思考﹑敢于创新的能力。因此，作为老师必须改变传统教育观念，确立“师生平等”的观念，为学生创造“存疑”“问疑”“解疑”的良好条件，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、讨论，使学生不但敢于质疑，善于质疑，而且习惯质疑。对于那些善于思考，敢于大胆质疑的学生要给予鼓励表扬。总之，要提高学生的问题意识和创新意识，就必须高度重视质疑能力的培养。
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