“大珠小珠落玉盘”(陈红)
“大珠小珠落玉盘”
——谈朗读训练的“巧”
富春三小坦克世界t20  陈红
摘  要  寒食节的来历简介 朗读时阅读教学中最经常最重要的训练。对学生进行朗读训练，能够提高学生语言表达能力，更好地掌握课文内容，能够促进学生对课文内容的分析和理解，陶冶学生的情感。本文从三个方面阐述如何在阅读教学中进行行之有效的朗读训练：一、巧导：1、分步导；2、分层导；3、分类导，从而指导学生有感情地读好一篇课文；二、巧练：1、模仿练习；2、角练习；3、活动联系，通过各种联系加强学生的朗读能力；三、巧评：1、评议；2、争辩；3、欣赏，充分发挥学生的主体作用和能动作用。
关键词：巧导    巧练    东方星相巧评
小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在“听、说、读、写”四个方面下工夫。但是在我们的教学中，
还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练。
一、审视当前的朗读教学
朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读 ，是发声阅读。教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读却能使人感受。但是，我们的语文课堂中的朗读教学却存在着一定的问题：
1. 朗读的面太窄。课堂上，不管是检查性的朗读还是讲解课文时的朗读，教师，往往只请学生成绩好的，朗读水平出的几个优秀学生读来读去，大部分学生都是规规矩矩地坐着当听众，特别是中下学生更是得不到朗读的机会。
馒头的做法
2. 朗读指导机械。朗读训练方法单调、机械、生硬，教师常常在分析、理解课文之余，让“同学们有感情地读读这一部分”或“把XXX语气读出来”。至于到底为什么要这么读出“XXX的语气”？怎样读才算是由感情地读？学生心中并没有底，于是，学生就把老师要求的读的内容读了一遍。诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能操理解、感悟于一体。即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境的内蕴。大珠小珠落玉盘形容什么乐器
3. 朗读时间不充分。一节课40分钟，老师以“循循善诱”的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，你问我答，再问再答。学生朗读的时间得不到保证。一堂课下来，学生成了老师“表演”的听众。就算安排了朗读练习，也是一波未起，一波已平了。
4. 朗读目的性不明确。课堂上此生读了乙生读，男生读了女生读，可是老师在读前没有明确的要求——为什么要读？读中没有指导——怎样读？读后没有及时评估反馈——读得怎么样？是不是符合要求？学生只是为读而读，没有用心、用情去读，自然成了“小和尚念经——有口无心”了。
5. 朗读训练不求实效。也有教师看似很重视朗读，一节课朗读安排了很多次，但因心中无
底，而安排未到位，导致课堂上有了朗读这一形式却并没有多大的实效。于是出现了学生刚读得起劲起来，教室里响起朗朗悦耳的读书声。老师却“啪啪啪”一拍掌，学生就在书本中抬起头来，在老师的示意下戛然而止。这样的朗读成了课堂教学的一种点缀。
二、加强朗读教学的作用
《语文新课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”这就为我们的语文教学确立了一个方向——语文课堂上必须重视朗读教学。
小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
现代语文教学中有个比较流行的词“语文味”，然而这种“味儿”具体指什么，未见有个专家定
论。但有一点却是众口一致的，那就是——朗读是语文细酌入“味”的佳法。由此可见，朗读教学在语文教学中特别是语感训练中有着举足轻重的作用。
人教版小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料，非常适合朗读。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。因为学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说、读、写的水平，从而加大语文为生活服务的力度。同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。由此可见，在语文教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。“读书百遍，其义自见”能成为千古名言，理也就在此吧。
三、提高朗读教学效果的策略和方法
文章作者的思想感情是寄寓在文字中的，“情动而辞发”。阅读是“披文而入情”，感知课文的语言文字，感知课文中的艺术形象，在审美中受到情感熏陶。感情朗读是情感熏陶的主要
手段。朗读过程中朗读者遵循语言艺术的创作规律，运用形象思维规律，借助丰富的记忆联想和再造想象，在脑海中浮现语言文字所描绘的形象，使作品中的情、景、物、人、事、理在内心活起来，使自己进入到作品的特定情境场景中去，仿佛看到、听到、闻到、尝到、感触到客观世界中的种种事物，感受到时间的移动，空间的翻转，事物的变化，感受到蕴含在其中的情感潜流。在此基础上，朗读者再充分运用外部表达技巧再现此情此景，这样就能收到良好的朗读效果。
刘勰曾经指出：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”小学语文教学只有从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来，返璞归真，把好些费时费力、劳而无功的分析时间用于指导和训练学生朗读，培养学生的语感，这才是语文阅读的真谛和终极目标。
语言教学要以读为本。有人指出，课堂上书声琅琅，议论纷纷就是好读。这有一定道理。“正确、流利地读”的基本功是严格训练出来的。教师要把熟读每篇课文作为教学的基本要求，让学生读得琅琅上口，“烂熟于心”。只有多读，才能达到“正确的读，流利的读”机械制造就业方向这一基本要求。
但如何优化朗读教学，提高朗读训练的效果呢？笔者根据自己的课堂教学实践，认为关键
是教师要巧妙设计。
（一） 巧导
1、 分步导
首先，指导学生读好句内和句间的停顿。停顿指语句或词语之间声音的间歇。它分为语法停顿和强调停顿两种。语法停顿主要表现在标点符号上，其时间跟标点符号所表示的语法结构的层次大致相应，如：句号、问好、感叹号>分号、冒号>逗号>顿号。为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，在书面语没有标点的地方作一停顿，或者在书面语有标点的地方变动停顿的时间，这样的停顿称为强调停顿。如：“树林里/静极了，//朋友们/都到哪里去了呢？”
其次，指导学生读好句中字音的轻重。为了正确表达文章的思想内容、真切抒发感情，就要适当地强调一些词，被强调的词就是重音。朗读时如果重音错了，意思就表达不清，甚至改变了句子的原意。如：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”（《少年闰土》）
第三，指导学生读出句中不同的语调。文章内容不同，朗读时的语调也不同。要根据课文内容，选择恰当的语调，表达不同的思想感情和不同的年龄。如：“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”（《狼牙山五壮士》）这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！教学时教师要引导学生读出惊天动地，气壮山河的气势！又如“1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；是在运不动的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城，我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。”“圆明园的毁灭时祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！” 此时的朗读，要读出对帝国主义的愤慨，更要读出对我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华被帝国主义毁灭的痛心。朗读基调应是低沉而沉痛的。（《圆明园的毁灭》）然而想《快乐的节日》这样的诗歌，表达的是少年儿童欢度“六.一”的快乐心情，朗读的基调应欢快、高昂的。
还有，指导学生读好语句不通的节奏。小学语文教材也有不少课文语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点。如《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，是朗读节奏训练的好材料。“满山遍野/都有/他们的脚印，/在山冈/在竹林/在小溪，/
在草丛……”带着重音符号的读得稍重且慢，“在竹林”，要读得轻快且短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得减慢减轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，如“大珠小珠落玉盘”叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。
2、分层导。
    针对朗读教学由低年级到高年级不同的教学目标，教师一定要注意训练的层次性。低年级要加强读词句的常规训练；中年级是低年级的继续，要加强节奏、停顿、语调和训练和指导，让学生养成一边读一边想的习惯，在读中理解词语、句情，用不同的语气能够初步表达语文的思想情感；高年级要注重在精读处强化训练，在品评中入境动情，理解词句，体会感情，积累语言。以《林海》为例，可以提出这样的朗读要求：(1)细声轻读课文，划出生字词，查字典出正确读音，认清字形，理解字义，正确朗读课文，初步理解课文内容。(2)朗声通读全文，读懂词、句、段，看作者围绕大兴安岭这个“悦耳”的名字，怎样描述它的岭、林、花的特点，深刻理解课文的内容。(3)有感情地精读课文，摘录文质兼美的文段反复读，看作者如何展开丰富的联想，表达自己的思想感情。这样，学生朗读的目的明确，层次分明。具体的目标使学生读有方向，走有路子，达到阅读要求。学生的朗读技
巧也在多层次“读”的训练中自然形成，得到提高。所以，从低年级到高年级，教师在教学中，要由易到难进行分层指导，先选一些学生感兴趣、易接受的童话、寓言等进行朗读训练。如《要下雨了》、《坐井观天》、《我要的是葫芦》、《小柳树和小枣树》、《风娃娃》、《酸的和甜的》……当学生尝到了成功的甜头后再提出要求，指导读一些有难度的课文，如《翠鸟》、《富饶的西沙岛》、《去年的树》、《鸟的天堂》、《搭石》、《跨越海峡的生命桥》、《那片绿绿的爬山虎》、《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》、《再见了，亲人》……

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