在阅读教学中初探对思维品质的培养
2020年48期总第540期
ENGLISH ON CAMPUS
在阅读教学中初探对思维品质的培养文/吕淑红
高中英语学科核心素养中要求教师在教学中注重培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。核心素养强调英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。
下面笔者以《普通高中英语课程标准实验教科书英语(必修4)》第三单元阅读课“A Master of English Humor”为例，谈谈笔者在教学中是如何通过有效的教学设计培养学生的思维品质的。
第三单元的话题是英语幽默。“A Master of Nonverbal Humor”是本单元的阅读部分。整篇文章结构清晰，描写了卓别林的一生、精湛的演技及其伟大成就。文中借助对卓别林在《淘金记》(The Gold Rush)
中滑稽、夸张的动作表演的描写，让我们在捧腹大笑之余，看到了一个勤奋、乐观、坚忍不拔的形象，在潜移默化中影响学生，使其形成正确、积极向上的人生观。通过对文本和学生的分析，笔者发现以下几个问题：(1)本篇文章生词较多，显然会对学生对整篇文章的理解造成一定的影响；(2)卓别林本人距离我们现在生活的时代比较久远，学生并不了解卓别林所生活的时代背景、默片时代的电影以及卓别林的幽默内涵。(3)要深入了解体会卓别林式的幽默的文化内涵，理解他成为一代幽默大师的原因，学生现有的知识储备和课文中所提供的有限的信息显然是不够的。
要解决以上的问题，笔者在教学中设计了以下基于语篇的教学活动：个人简历封面制作
一、围绕主题创设情境——了解卓别林及其时代背景笔者通过本篇阅读的题目“A M a st e r o f N o n v e r ba l Humor”提出以下两个问题：What is the meaning of the title? Who is the Master? 通过这两个问题，激活学生已有的卓别林的信息并引导学生关注为什么卓别林是一代幽默大师。为解决这一问题，笔者安排了以下两个活动：
学生在已有的知识储备的基础上，通过小组活动查阅、展示卓别林的生平、生活的时代背景、当时电影业的背景以及卓别林在电影方面的卓越贡献，从而达到对卓别林这一形象理解得丰富化、立体化。
学生通过自我学习和小组合作学习，预习课文。通过回答①When was Charlie Chaplin born and when did he die?
②What kind of life did he live in his childhood? ③When did he become popular as a child actor in England? ④Which character made him world famous? Underline the sentence describing it. ⑤In The Gold Rush, the little tramp was trapped in a small hut and had nothing to eat, what did he do? ⑥How many countries had he lived in all his life? ⑦When did he get the special Oscar? For what? ⑧What are people's comments on him?这几个问题完成对语篇浅层信息的提取与梳理；通过小组内与小组间的互相帮助排除课文生词、长难句的理解，解决语言方面的问题，达成对语言知识的感知与领悟；通过绘制卓别林表演生涯的time-line来梳理卓别林的表演生涯，为绘制整篇文章的mind map做准备。
通过以上两个活动，为学生深层理解卓别林铺垫了必要的文化背景知识，扫除了语言障碍，为学生进一步探究卓别林的表演特点、其苦中作乐的幽默内涵以及深入挖掘他成为一代大师的原因做准备。
二、基于语篇设计活动——深层理解卓别林的表演特点和幽默内涵
学生在上一层次的活动中完成对文章浅层信息的提取和梳理，在这一层次的活动中，笔者引导学生完成对文章深层信息的加工、梳理、内化、理解和归纳，主要通过以下几种活动达成：绘制思维导图，完成对文章信息的加工、梳理、内化、理解和归纳，这一过程主要分三步完成：
(1)绘制mind map，回顾文章内容，梳理文章结构，理解文章各部分与主题之间的关系，以此训练学生
的逻辑思维能力。丰富完善mind map的内容，完成对文章信息的梳理、加工和内化，深层理解卓别林的幽默特点。
在这一环节中，学生先通过回答①What kind of life did Charlie Chaplin live in his childhood? Can you find the facts to show it?②When did he become popular as a child star? Why was he so popular? 这几个问题提取内化卓别林儿时的家庭背景信息及童年成名原因，为理解卓别林早期生活经历奠定了其日后表演的成功以及理解卓别林成为一代幽默大师埋下伏笔。
高速免费端午节然后，学生通过回答①Which character made him famous around the world? ②What did the little tramp look like? Can you describe it to your partner?③Can you find other words for the little tramp in this paragraph? What are they? ④The little tramp was a social failure. Why was he still loved by people?⑤(The little tramp was loved for his optimism, his determination to overcome all difficulties and his kindness.) What are the difficulties? How did he overcome the difficulties? What did he do?这几个问题了解小流浪汉的形象、社会地位及表演小流浪汉吃鞋的场景，体会小流浪汉积极乐观的生活态度，从而理解卓别林幽默的深层内涵。
学生通过role-play，表演“小流浪汉吃鞋”片段，观看卓别林的表演，对比自己的表演和卓别林的表演，为深入分析理解卓
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别林的幽默特点和内涵奠定基础。通过自己的表演，学生体会小流浪汉的乐观生活态度，深入理解卓别林苦中作乐的幽默内涵；同时，对比自己和卓别林的表演，体会卓别林精湛表演的不易之处。更深刻感悟到哑剧的表演不仅需要极大的技巧，更需要对生活的体验和感悟。学生根据文本信息“childhood experience”和“mind map”比较全面地分析卓别林表演成功的原因，改变对卓别林的肤浅认识，加深对卓别林的表演及其幽默的深层理解。在这一过程中学生通过思维导图的绘制，丰富完成了基于语篇内容的信息的提取、加工和概括，并通过梳理、理解、归纳、对比等活动，比较全面地把握了卓别林的幼年生活、卓别林表演及其特点以及卓别林幽默的深层内涵。
三、深入语篇设计活动——对文章主题的理解
在理解Why does the writer say Charlie Chaplin is the
MASTER of nonverbal humor?时， 教师鼓励学生通过mind map
和以下几个Back-up Questions：① Charlie Chaplin lived from 1889 to 1977. What happened during 1910s to 1940s?②What life did people live during the wars? Can you imagine their feeling? How did they feel? ③ What did Charlie Chaplin' s
acting bring to them? Find the answers from the text.④In the sentence “Laughter is the sun that can drive winter from the
human face…”, “sun”and“winter”are used as metaphors (比喻)，what does sun and winter mean here?)来深化对文章主题的而理解。通过对三个back-up questions和对“sun——(power： hope、optimism、determination、happiness、 )”和“winter(the feeling of depression、hopeless、unhappiness)”在本篇文章中所指代的具体内容的理解，深入理解卓别林及其电影对当时的人们所做出的贡献，进一步加深对一代幽默大师卓别林及其幽默内涵的理解。让学生认识到卓别林成为一代幽默大师的原因不仅是因为他精湛的表演，更是因为他在电影中苦中作乐的精神成为当时人们在困苦生活中的精神支柱。
在这一活动中，笔者推动学生将卓别林的背景知识、语篇
内容与自己已有知识和表演活动建立关联，推断Master背后的隐含意义，分析问题背后的原因，建构卓别林的成长经历、表演经历和特点以及他所生活的时代背景和他的成功之间的联系，探究
其因果关系(见图1，图2)。
四、围绕语篇内容、迁移创新性活动设计——评价对比
不同的幽默类型我爱家乡演讲稿
在这一活动中，笔者设置了以下任务(作业)：① Watch
two films of Charlie Chaplin and write an essay to analyze how Charlie Chaplin expressed his optimism, determination and kindness in his films? ② Mr. Bean is also a humor artist from Britain. Compare Mr. Bean' s acting with that of Charlie
Chaplin' s, what are the similarities and differences? 通过让学生观看卓别林的电影，重新品味卓别林的幽默，体会卓别林幽默中“苦中作乐”的文化内涵。通过与憨豆先生幽默的对比，学生将卓别林时代的社会背景和憨豆先生的时代背景作对比，深层理解不同时代背景对幽默内涵的影响。
在整篇教学活动的设计中，笔者利用课前布置背景知识、课上理解文本信息、表演卓别林的电影片段
、观看卓别林电影录像、分析他的幽默展示方式及特点以及对比憨豆先生的幽默等多种媒体渠道，让学生切实体验哑剧的表演特点，对卓别林的表演有了更深层次的认识，加深对卓别林所表现的苦中作乐的幽默内涵的理解，丰富学生对卓别林的理解，利于学生对英语幽默这一文化内涵的理解。
本次活动设计中，笔者让学生通过预习回答问题；通过合
作学习解决语言障碍，完成了对于浅层信息的提取；通过mind map 展示学生对整篇文章结构的把握。逐步通过丰富mind map 展示学生对卓别林童年贫困生活例证信息的获取；展示学生对卓别林表演特点和内涵的分析过程；展示学生对卓别林幽默所带给人们的影响的提取、归纳。整个过程体现了理解卓别林成为艺术大师的思维过程，使对文章的理解从表层走向更深层次。引导学生完成了对信息的提取、加工、分析、概括、理解、比较和归纳能力。在这些过程中，培养了学生分析、推断、阐释的思维能力，一步一步践行了对学生思维品质从浅层到深层的培养，确实让学生从活动中受益良多，正如学生所说：“我以前很少关注外国幽默喜剧，对卓别林的了解也很少。但是学完这节课以后，我觉得卓别林确实可以称为幽默大师，因为他带给人们的不仅仅是幽默，还有一种精神力量，这是他作品以外更高的东西。”
参考文献：
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师,2015,16.
[2]王蔷.核心素养培养对教学设计的再思考[OL].http: //www. 360doc. com/content/16/0616/12/33707012_568227960.shtml.[3]冀小婷.英语学科核心素养的实现途径[J].天津师范大学学报(基础教育版),2016,7,17(3).
【作者简介】吕淑红(1979.03-)，女，汉族，山西永济人，中国教育科学研究院丰台实验学校，中学高级教师，本科。【基金项目】本研究为北京市高中英语特级教师工作室“基
热空调一般开几度于主题意义的单元整体教学研究”成果之一。
图1
图2

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