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题目说明:单项选择题目，从4个选项答案中选出你认为正确的一项。
1. 郭丽军老师在《数与代数》的讲座中，以“2.1×3”为例展示学生的算法有七种之多，郭老师引用这个案例说明（C ）
A) 要鼓励算法多样化。B) 要重视操作模型的应用，使学生体验、感受和理解运算的意义。C) 在“数的运算”教学中，结合具体问题，选择算法，培养数感。D) 提供实践、体验、交流的机会，发展数感。
2. 张丹老师师在《讲座》中，谈到探索平行四边形面积公式的一个教学案例（学生中出现了把平行四边形的底与斜边的积作为平行四边形的面积），该案例中老师纠正学生错误所采取的策略是（D ）
A) 教师讲解平行四边形面积公式的推导过程，纠正学生的错误。B) 教师演示教具，让学生从观察中发现自己的错误认知。C) 让学生讨论，探究公式的发现与推导过程，明辨是非对错。D) 提供大量可操作的学具，让学生在充分的操作过程产生认知冲突，由自己否定自己
的错误。
3. 下面关于归纳推理的陈述，不正确的是（C ）
A) 归纳推理需要以经验或想象为前提。B) 归纳推理能只用来发现知识，不能用来验证知识。C) 归纳推理是从特殊到特殊的推理。D) 归纳推理是从经验过的东西推断未曾经验的东西。
4. 《课程标准》（2011版）中的运算能力，主要是指（C ）
A) 能够利用计算器正确进行运算的能力。B) 能够用竖式迅速、准确地进行计算的能力。C) 能够根据法则和运算律正确进行运算的能力。D) 能够寻合理简便的途径进行运算的能力。
5. 张丹老师关于“图形与位置”部分的讲述，强调要理解确定平面图形位置方法的原理，这个原理是（D ）
A) 必须有参照系。B) 可以建立不同的参照系。C) 从两个维度刻画平面图形的位置。D) 必须有参照系，并从两个维度刻画平面图形的位置。
6. 郭丽军教师在《数与代数》的讲座中，以探索“14×4”算法为例，说明（ B）
A) 要重视对数与代数规律和模式的探求，留给学生思维活动的空间与时间。B) 要重视操作模型的应用，使学生体验、感受和理解运算的意义。C) 要鼓励算法多样化，培养数感。D) 要鼓励算法多样化，发展创新意识。
7. 关于估算或估计，下列不作为《课程标准》（2011版）具体目标的是（D ）
A) 能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算。B) 在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算。C) 养成估算的习惯。D) 会用方格纸估计不规则图形的面积。
8. 学生具有必要的数学素养，是指（A ）
A) 掌握必要的数学基础知识与基本技能。B) 掌握数学基本思想和积累数学活动的基本经验。C) 具有抽象概括和逻辑推理能力。D) 具有应用意识和创新能力。
9. 张丹老师在《图形与几何》的讲座中，提出“图形的认识”有“从直线形到圆”、“从静态到动态”、“从定性到定量”等线索。下面有一项不是“图形的认识”线索，它是（ B）
换手率高好不好A) 从立体到平面再到立体。B) 从直接观察物体到间接观察物体。C) 从直观的感知到探索特征。D) 从生活中抽象出图形到应用于生活。
上海肯德基网上订餐10. 小学生学习利用等式性质解方程有一定的困难，为什么小学阶段要学习等式性质解方程呢？吴正宪老师答疑时指出的原因是（A ）
A) 更深刻地理解方程的意义。B) 能体现解方程方法的多样性。C) 有利于培养学生逻辑推理能力。D) 有利于正确理解等号的意义
11. 学生受到良好的数学教育的标志是（ D）
A) 系统地掌握“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”等四个领域的系统知识。B) 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。C) 增强了发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。D) 课程总目标的四个方面：知识技能、数学思考、问题解决和情感态度能得到整体的实现。
12. 郭丽军老师在《数与代数》的讲座中以小学生建模小论文《冰棍的故事》，说明“数与代数”教育价值的一个方面是（A ）
A) 与现实生活有着密不可分的联系。B) 在丰富的内容与过程中发现与创新。C) 培养学生用科学的观点认识世界。D) 培养学生良好的数学素养。
13. 在郭丽军老师《数与代数》的讲座中，播放了一个“分数再认识”的说课视频。这个教学研究的针对性是（A ）
A) 解决学生存在的“分数是数吗”的困惑。B) 学生存在分数是表示量还是表示率的混淆C) 解决教师的困惑：学生已经掌握了分数的意义，分数与除法的关系，但是在解决如“4个苹果平均分给3个人”的问题时，为什么错误率仍然很高。D) 解决教师的困惑：分数再认识究竟“再认识”什么？
14. 郭丽军老师在《数与代数》的讲座中，以“2.1×3”为例展示学生的算法有七种之多，郭老师引用这个案例说明（ C）
A) 要鼓励算法多样化。B) 要重视操作模型的应用，使学生体验、感受和理解运算的意义。C) 在“数的运算”教学中，结合具体问题，选择算法，培养数感。D) 提供实践、体验、交流的机会，发展数感。
15. 要准确把握和定位教学目标，必须（ D）
A) 读懂教材，把握教材要学生发现 （揭示或掌握）的新的、未知的东西是什么。B) 了解学生，出学生可能的困难与障碍是什么。C) 能够挖掘教学内容可能蕴含的教育价值。D) 以上三项，缺一不可。小学ABCD等级标准
16. “创设有助于学生自主学习的问题情境”，问题情境的主要成分是（D）
分期购车A) 在问题情境中应当揭示的新的、未知的东西。新的、未知的东西反映了思维的对象——内容方面。B) 对未知东西的需要，反映了思维的动机方面。C) 学生的可能性。这种可能性既包括学生的创造能力，又包括学生已达到的知识水平。D) 以上三项，缺一不可。
17. 张丹老师在答疑中对“数据分析观念”作了深刻的解读。通过数据分析体验随机性，是指（ C）
A) 从统计的角度思考与数据信息有关的问题。B) 通过数据分析作出判断，体会数据中蕴含着信息。C) 对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，只要有足够的数据就可以从中发现规律。D) 了解同样的数据可以有多种的分析方法。
18. 下面不是数学基本思想的是（ B）
A) 抽象的思想。B) 分类的思想。C) 推理的思想。D) 模型的思想。
19. “综合与实践”是一类以问题解决为载体、以学生自主参与为主的学习活动。“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（ A）
A) 一次。B) 两次。C) 三次。D) 四次。
20. 下面有三项是张丹老师针对图形“从直观感知到探索特征”提出的教学建议，其中有一项不是。这一项是（ C）
A) 图形经验的积累：剪辑、折纸、画图、摸、滚动、分类。B) 经历猜测性质—活动验证的过程，重视观察、操作、想象、推理、表达之间的结合。C) 教给观察物体的方法。D) 注意图形之间的联系。
21. 张丹老师在《图形与几何》的讲座中，提出“图形的认识”有“从直线形到圆”、“从静态到动态”、“从定性到定量”等线索。下面有一项不是“图形的认识”线索，它是（B ）
A) 从立体到平面再到立体。B) 从直接观察物体到间接观察物体。C) 从直观的感知到探索特征。D) 从生活中抽象出图形到应用于生活。
22. 下面不是“数与代数”领域核心概念的是（ C）
A) 数感与运算能力。B) 符号意识。C) 数据分析观念。D) 模型思想。拉赞助策划书
23. 郭丽军教师在《数与代数》的讲座中，讲述“分数初步认识”让学生经历个性化表示“一半”的案例，是要说明（ B）
A) 怎样把学生从现实世界引向数学的符号世界。B) 可以结合哪些具体的学习内容培养学生的符号感。C) 提供实践、体验、交流的机会，发展符号感D) 要培养学生几何直观的能力。
24. 下面关于演绎推理的陈述，不正确的是（B ）
A) 演绎推理是从一般到特殊的推理。B) 演绎推理需要以公理或假设为前提。C) 演绎推理只能用来验证知识，不能用来发现知识。D) 演绎推理是从经验过的东西推断未曾经验过的东西。
25. 张丹老师在答疑时谈到“分数初步认识”的案例中，有个学生质疑：“‘一半’是不确定的，它怎么能用一个数来表示呢？”张丹老师用这个案例主要说明（B ）
朱茵和周星驰的电影A) 要关注学生的想法。B) 三年级小学生建立数感（对数量关系的感悟）还存在困难，要帮助他们建立数感。C) 学生的质疑，有一定的合理性。D) 要帮助学生理解现实生活中数的意义。
26. 郭丽军教师在《数与代数》的讲座中，以探索“14×4”算法为例，说明（ B）
A) 要重视对数与代数规律和模式的探求，留给学生思维活动的空间与时间。B) 要重视操作模型的应用，使学生体验、感受和理解运算的意义。C) 要鼓励算法多样化，培养数感。D) 要鼓励算法多样化，发展创新意识。
27. 蔡宏圣老师在“漫谈数学课堂中的数学味”的讲座中，谈到三角形稳定性的概念。下面不正确的说法是（D ）
A) 由三条首尾相接的线段组成的三角形，它的形状与大小是唯一确定的。B) 当三角形三边的长度确定时，这个三角形的形状与大小唯一确定。C) 如果由首尾相接的线段围成的三
角形的形状不是唯一的，那么围成这个三角形的线段至少4条。D) 以上说法都不正确。
28. 《课程标准》（2011版）确立了十个核心概念，比《课程标准》（2001版）增加了四个，这四个新确立的核心概念是 （ C）
A) 几何直观、运算能力、模型思想、创新意识。B) 符号意识、运算能力、推理能力、模型思想。C) 几何直观、数据分析观念、应用意识、创新意识。D) 符号意识、运算能力、模型思想、创新意识。
29. 下面有三项是张丹老师针对图形“从直观感知到探索特征”提出的教学建议，其中有一项不是。这一项是（ C）
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