小学信息技术课程和语文教学相整合（五篇材料）
第一篇：小学信息技术课程和语文教学相整合
小学信息技术课程和语文教学相整合，以此来提高学生的信息素养
小学语文的教学任务就是通过读写训练，培养学生适应未来社会的语文能力。语文 能力不单指听、说、读、写的能力，还包括对语言信息的查、筛选、归纳、概括和删 改、编辑等能力。因此，小学生除了应该具有一般的语文能力外，还需要具有较高的对 语文信息进行处理与应用的能力，比如利用图书馆、资料库进行学习的能力。
通过信息技术课程提高学生运用和处理文字信息的能力小学信息技术课程的开设，让学生初步掌握检索文献信息和积累文献资料的能力，这主要包括以下三个方面：
一是指导学生认识图书馆的基本属性及其作用，让学生学会使用图书馆资源。教师应定期指导学生完成查阅指定资料的任务，培养学生使用图书馆资源的意识，提高他们使用图书馆查资料的能力。课外阅读调查报告
第几个教师节
二是介绍数据库、因特网的基础知识及功能、特点，培养学生检索数据库的能力以及在校园网或因特网上查阅信息的能力。
三是介绍常用工具书的内容、作用、价值及使用方法，逐步加强学生对各种字典、词典及其他学科的各种工具书的了解、认识和使用，养成查阅工具书的好习惯。通过信息技术课培养中小学生的语文基本技能
信息技术丰富了语文教学的信息载体和传输渠道，为语文学习提供了新的资源。下 表列出了常用的信息工具及其教学特性。
通过信息技术课的学习，学生能够自主地、有效地使用各种基本的信息工具，进行简单的信息加工处理，并能使用这些工具去完成语文学习任务。
（1）通过信息技术课提高学生识字和用字的能力识字是语文教学的重要任务之一。由于汉字音、形脱节、字型多，结构复杂，类似性大，多音多义字不少，学生学习起来有很大的困难。信息技术课程的开设，可以使学生掌握各种媒体手段的使用，尤其是使用计算机多媒体识字教学软件，学生可以通过这些软件观看生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正
确读音和汉字编码，同时跟随教学软件进行听、说、读、写、打(打字)的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。
(2)通过信息技术课程培养学生的阅读能力
(3)通过信息技术课提高学生的写作能力
同阅读方式一样，在信息技术的冲击之下，写作方式也发生了重大变革：
（4）通过信息技术课培养中小学生的自主学习能力和合作精神
柴胡的作用与功效小学信息技术课程的一个很重要的教学目标就是培养学生的自主学习能力以及与他 人协同作业的合作精神。如教师可指导学生进行语文信息资料的搜集、加工、处理或者 利用计算机进行自主式阅读与写作。同时，还可以通过网上合作学习和小组协同作业来 培养中小学生的合作学习能力。学生借助于能够进行大规模的协作学习，通过 校园网或Internet来实现一个班的学生与另一个班、另一个学校甚至另一个国家的学生 交换意见、看法，在交流中共同完成学习任务。这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。
第二篇：浅谈小学信息技术课程教学
浅谈小学信息技术课程教学
芹池中心小学 常素红
在小学阶段，信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。为此我们信息技术教师应积极探索和采用启发式、探索式、研究式等教学方法，尽可能多地为学生提供积极主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习实践的能力，为其终身学习打好基础。
一、“激趣”法培养学生实践操作能力。
如何格式化“兴趣是学生的最好老师”，是学生探索、创造的力量源泉，而激发学生学习兴趣，是培养学生的想象力、创新能力和操作能力的前提，是教学中最重要的手段之一。小学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它的使用方法。如计算机指法知识学习对小学生来说是非常枯燥的。如果开课就直接讲解手指的摆放要求和指法操作
要点，学生不但学的很累，而且会减弱他们学习电脑的兴趣。我在教学中就采取游戏引入的方法，一开始我先让学生玩“青蛙过河”、“打地鼠”等游戏。让学生在游戏的过程中体验到，老是没打几个字就输掉了，于是好胜心理会使他们提出问题：自己为什么打不快呢？此时，我就紧紧抓住学生的好奇心，告诉学生要想赢就必须先练习好指法。在这种情景氛围中，自己再讲解指导学生进行指法练习，学生就会学得很认真，进步也就快了。
当然，在一个键盘上让学生反复练习也是相当枯燥的，学生只能保持短时间的热度。根据这一实际情况，我就让学生玩《金山打字通》，让学生用比赛的方式进行指法练习。经过一段时间的练习操作，再让学生玩“青蛙过河”、“打地鼠”这些游戏时，他们就感到轻松自如多了。这样，既保持了他们学习计算机知识的热情，还可以促使他们去自觉学习更多计算机知识。
二、任务驱动教学法培养学生信息技术能力
信息技术最终是一个解决实际问题的操作技术。任务驱动教学法就是从问题出发，以事例为引子，引发学生解决问题的欲望，鼓励学生自主合作地探索解决方法，在猜想→尝试→分析结果→再猜想的寻求方法过程中，发现新方法、掌握新技术。如：高年级在教学Powe
rPoint演示文稿制作时，可以要求学生结合自己身边发生的事，将自己的认识、观点用PowerPoint演示文稿的形式制作出来进行交流。如在教师节到来之时，我与学生讨论制作一张什么样的贺卡送给老师，学生兴趣盎然，从画面设计、语言文字到图片处理，有不少新的创意。制作中，学生发现用以前学过的知识无法使这张贺卡动起来，怎么办呢？强烈的求知欲促使他们去主动探索。因为软件菜单项表述清楚，学生联系已学过的知识多次尝试，都能很快掌握“自定义动画”功能。在这一过程中，我不需讲得太多，只需在一旁鼓励学生探索，引导他们互相之间交流学习所得。由于这些知识是学生自己通过探索学会的，有直接的亲身体验，印象自然深刻。更重要的是，通过这一过程，学生不仅学会了联想、尝试、比较、再尝试等学习能力。还由于学习是从问题出发的，每解决一个实际问题，学生都会学习到相关的知识和技能。与此同时，解决问题的能力、信息技术的应用能力也大大增强了。
三、在实践操作中，提供足够的时间和空间。
教育理论家认为 “最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习”。信息技术课程本身是一门操作性很强的学科，在这一现代化的学科教学中，我们必须充分发挥学生的
古典文学学习潜能，培养他们的科学态度，掌握科学的方法和创造能力，在课堂教学中应让学生多实践，多操作。如我在教学《玩纸牌游戏》这一课时，不是直接教如何去玩这一游戏，而是先教给学生如何使用“帮助”的方法，接着就让学生自己看帮助学习玩纸牌。看懂了就自己玩。如果不懂，可以个别探讨，也可以小组讨论。再不懂，请教老师。学生一般无须再请教老师，很快都掌握了纸牌游戏的玩法。在后面的教学中，学生就能举一反三，自己利用“帮助”学习《扫雷》等游戏。在以后，学生如果遇到不懂的应用软件，就能自己很好地利用软件本身的帮助功能，学会使用方法。这样做学生不仅掌握了知识，学会了方法，学会了自主学习，创造能力也得到了锻炼。
四、灵活教学方法，激发实践操作的欲望。
1、点到为止。学生在信息技术方面的接受能力和自学能力永远出乎教师的意料，灌输式的教学方式只能招致学生极其厌烦的回应，教师只需要点到为止。点到为止的教学方式让学生在未知世界中自由探索，为学生的创新预留了广阔的空间，让学生体验到发现的快乐。“点到为止”是一门艺术，更是一种对学生的信任，是对学生主体地位的尊重。
2、广泛交流。相互交流是一种能力，是未来社会对人才的基本要求，要学会倾听同伴的意
见，同时学会阐述自己的观点，这是对学生创新性人格的一种培养。信息技术课程中也应该渗透这样的学习模式，教师每一节课的讲授时间应该控制在15分钟左右，而学生自由探讨、交流与操作至少需要15分钟的时间，应该鼓励学生大胆的说出自己独特的想法与解决问题的方案，培养学生相互交流的习惯，我们要努力创设一种充满了研究氛围的民主的课堂。
3、充分展示。学生学习的积极性来自哪里？来自于学习的成就感。教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的成功体验，充分展示学生的作品，给予充分的鼓励，即使是一个很简陋的作品，只要有独特之处就应该予以肯定，赏识学生的每一件作品。
学生是一个充满幻想和求知欲的锦囊，你如何将里面的东西展示出来呢，就要不断鼓励学生主动思考，勤学好问，积极动手尝试，发掘学生内在潜藏的无限创造力。相信学生的实践操作能力，留多一点空间给学生进行实践创作，那就多有一份创造的成果。
第三篇：小学信息技术课程教学反思
小学信息技术课程教学反思1
绞丝旁加益是什么字通过本节课的教学，让我们体会到：教师应在认识信息技术基本特征、把握信息技术发展变化规律的基础上，注重引导学生掌握具有广泛迁移意义的知识和方法，使其在有效迁移发生的基础上适应技术的变化。在教学过程中，要注意总结和归纳不同工具平台的'使用方法、不同问题解决过程的共通之处，引导学生借助已有经验，通过合理的探索，发展完成对新工具和新任务的适应，从而达到利用有效迁移的发生促进学生发展的目的。
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