教学设计
《走近舞蹈·舞蹈的起源》
教学目标：
1．在图片欣赏及理论学习中，学生能够初步的了解舞蹈的起源。
2. 欣赏了舞蹈片段，学生能感受、判断作品体现哪一种起源论。
3．学生尝试创编来源于生活的简单的舞蹈动作。
重 点：在诸多起源论中，引导学生理解“劳动综合论”。
难 点：创编来源于生活的简单的舞蹈动作。（分组进行）
教学对象：高二年级
教学时间：45分钟
教学方法：讲解法、讨论法、实践法、情境创设法
舞蹈的由来教学设备：多媒体设备、舞蹈道具
教学过程：
一、导入
（一）师生问好。
（二）展示图片，提问：这张图片，让你想到了哪一种“艺术”？（舞蹈）
二、教授新课
（一）学生眼中的舞蹈：
1.提问：学生眼中的舞蹈需要哪些艺术表现手段？
时间，空间，综合（动作、音乐、表情、队形、舞美）
2.结合学生提出的舞蹈的“表现手段”，引出舞蹈的定义：
舞蹈，是一种空间性、时间性、综合性的“动态造型艺术” 。
（二）以舞蹈作为“最古老的艺术”，引出课题——《走近舞蹈·舞蹈的起源》。
（三）第一种起源说——“模仿论”
1.请学生（带着问题） 观察老师展示的舞蹈片段：
2.请学生说出教师的动作表现的是什么？（昆虫——破茧成蝶，家禽——快乐的鸡）
3.提问：你们是通过哪些艺术表现手段，来判断以上两个片段所表现的具体事物？
（特定意义的——背景音乐；形象生动的——肢体语言；丰富夸张的——姿态表情）
4.用《化蝶》与《快乐的鸡》的相同的表现手段——“模仿”——蝴蝶与鸡动动作习性，引出舞蹈起源的“模仿论”，并解说。
（四）展示图片，提出问题，解说舞蹈起源的“游戏论”。
（五）展示图片，提出问题，解说舞蹈起源的“巫术论”。
（六）播放短片，提出问题，解说舞蹈起源的“性爱论”。
（七）展示图片，提出问题，解说舞蹈起源的“情感论”。
（八）劳动论：展示图片——梯田上的“耦耕”， 提出问题，并解说“劳动论”。
1.试一试，给“劳动——耦耕”选择合适的节奏型：
学生依次拍打3种不同的节奏型为教师伴奏，教师对“耦耕”进行3种不同的动作展示，请学生给“劳动——耦耕”选择合适的节奏型。
2.实践：在选出的节奏型上，与教师一同感受体验“偶耕”时男女不同的动作。
（九）归纳多种起源说，得出：舞蹈的起源——“劳动综合论”。
三、欣赏、巩固
欣赏舞蹈视频片段，引导学生分析判断舞蹈片段所表现了哪种“舞蹈起源论”， 加深印象，巩固知识。
四、创编动作
1.教师小结《插秧》片段中来源于劳动、典型的简单舞蹈动作。
2.学生分组讨论、创编来源于生活的，简单的舞蹈动作。 每小组推荐1—2位同学上讲台展示。（给出：生活、劳动、学习中的动作提示）
3.教师在学生创编的舞蹈动作基础上，进行美化、升华。
五、归纳小结
舞蹈来源于生活，但又高于生活，舞蹈动作是在人体动作的基础上经过提炼、组织和美化的！
小结本节课所学知识，下课。
板书： 走近舞蹈——舞蹈的起源 舞蹈的定义：是一种空间性、时间性、综合性的“动态造型艺术”。 舞蹈的起源： 1.模仿论；2.游戏论；3.巫术论； 4.性爱论；5.情感论；6.劳动论。 劳动综合论 课后反思： |
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