教师如何提高执行力
教师如何提高执行力
教师如何提高执行力
所谓执行力包含完成任务的意愿，完成任务的能力，完成任务的程度。就个人而言，执行力就是把想做的事，要做的事做成功的能力。执行力的强弱有两个因素决定：一是能力，二是态度。其中能力是根底，态度是关键。
作为一名教师，首要任务就是要积极地完成各项教学任务，完成教学任务的详细目标就是教学管理目标的落实，就是让学生在教师的实践指导下，到达各项综合素质技能和能力的提高。教师的工作成就主要表达在学生收获的多少上，学生收获的多少很大程度上要看教师执行力的上下。
那么该如何提高教师自身的执行力呢? 首先，教师要具有极强的责任心：
责任心是衡量一名教师工作合格与否，称职与否的首要标准，因为没有不需要承当责任的工作。有了责任心，经历就会集中，干工作就会用心、热心、尽心，就会积极主动地想方法、出主意，执行就会没有任何借口。让“一切效劳于教学”这一理念成为一种意识、习惯、责任，而不知识停留在外表和口号上。
其次，转变观念，建立一个良好的、和谐的沟通环境：
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新课改提倡建立民主平等的师生关系，使教育教学成为师生互相促进，共同提高，共同成长的过程。既然是共同成长的过程，肯定会碰到各种各样的问题，是问题就得好好解决。好的沟通是解决问题的根底和前提。通过沟通，解决好“想执行”和“会执行”的问题，把执行变为学生自发自觉的行为。在这一过程中教师要不断强化自身的权威，一是一，二是二，说到做到。当然，还要与学生
建立融洽、和谐的环境学习，只有师生都充分发挥各自的积极性，做好各自的事情，教师和学生才能共同开展，共同进步。众人拾柴火焰高，心往一块想，劲往一块使，齐心协力，才能到达事倍功半的效果。再者，要关注细节，跟进、再跟进：
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目标可以复制，差异就在于执行。执行力在很大程度上就是认真、再认真；跟进、再跟进。关注细节，身体力行，要去催促和指导。面对困难，要有勇往直前的勇气，要有脚踏实地的干劲。任何事物的开展都不是一帆风顺的，世上无难事，只怕有心人。最后，提高执行力还要认识到没有最好，只有更好：
这是一种戒骄戒躁和谦虚务实的表现，也同时说明了一个道理：不管干什么工作，做什么事，即使取得了一定的成绩，也绝不是最终的，只能算是阶段性的胜利，还要再接再厉。这是一个老生常谈的问题，却也是一件不容易做到的事情。人人都有自满自傲的一面，有时难免会因一时取得的一些成绩而沾沾自喜，以致于停顿不前。
其实，提高教师自身的执行力，要做的可不仅仅是这些，要在实践中不断摸索，不断积累，及时反思，不断提高。还有与其他的教师、同事甚至学生多交流，相互信任、相互帮助，共同进步，为学校的开展多做奉献。
执行力就是执行已确定的开展策略的能力，即完成既定策略目标的办事能力，它是所有行为的最高准那么和终极目标。教师课堂教学执行力就是按质、按量，按时完成教育教学工作的能力。
课堂教学执行力有一套系统化的流程和完整的体系。其成功的条件首先要有一流的教学业务流程，即先进的教育理念、一流的教学设计、一流的教学策略、一流的教学过程。它包括对教学目标、
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如何唱好歌曲教学方法和教学过程的严密讨论、质疑、坚持不懈地跟进，以及教育教学环节的详细落实。塑造一流的教学业务的过程，就是塑造一流教师思维方式和行为方式的过程，也是最为困难的过程。没有执行力，就没有竞争力。美国ABB公司董事长巴尼维克曾说过：“一位经理人的成功，5%在战略，95%在执行力”。因此，具有出的课堂教学执行力，是成为优秀教师的重要通行证。
没有执行力，就没有竞争力。执行力是左右课程改革成败的重要力量，也是区分教育质量平庸还是卓越的明显标记。教师的人格魅力，教学的质量，育人的质量，效劳质量是学生是否热爱学校，稳定生源，提升办学水平的根本保障。
一、理念决定作为
教育要尊重学生的人格个性、学习兴趣和个性开展。要为学生提供更多的亲自动手、动脑的时机，要给学生更多项选择择的时机，包括学习时间的选择、学习方法的选择以及学习内容的选择，鼓励学生依照自己兴趣、需求，开展实践、探索、创新活动，培养学生生活的勇气、向上的精神、创造的激情和社会的责任感。这样才能使学生的个性得到全面和谐的开展。
先进的理念能否走进学校、走进课堂。很大程度上取决于教师对理念的理解，认同以及执行能力。一所学校，只有当课堂教学执行力得到落实的时候，这所学校才具备了一定的竞争力，才能在剧烈的竞争中脱颖而出。
学习先进的教育思想，坚决教育信念。相信没有教学生，并把信念变成信心和行动。相信每一个学生都能教好，如果有的学生没有教好，那是暂时的，是因为方法不对。
二、构建有效课堂
课堂教学是教学的根本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。如何在课堂教学的有限时间内，实现用最少的时间使学生获得最大的进步与开展，使课堂教学效益最大化，实现教学的最正确状态，使学生学得主动、扎实，富有成效?
根据学生的学情确定教学内容、教学策略。建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式：
提出目标→指导自学→互学互教→当堂训练→当堂反应。教学模式的程序：出示这堂课的学习目标→自学要求→学生自学→教师巡视发现学生自学中的问题→学生汇报自学结果→教师纠正、讨论、指导自学结果→学生完成当堂作业→教师当堂批改(讲评)作业。
课堂上学生在自学、思考、交流，教师讲得少。教师从过去“满堂灌”的“一线”退到“二线”，由知识的传播者变成学生学习的组织者、引导者。教师为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的承受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。公司名
教师的作用主要表现在：(1)开始上课时，教师三言两语，准确地指出教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。(2)提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等。(3)在学生自学时，教师一方面催促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生；另一方面通过巡视，个别询问，特别是通过板演练习等检测形式进展调查，最大限度地暴露学
生自学的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进展梳理、归类。
学生自学之后，教师注意三点：(1)教的内容应该是学生自学之后还不能掌握的知识，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。(2)教的要求，不就题讲题，只
出答案，而要寻出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。(3)教的方式都让已掌握的学生先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师那么要更正，从而到达解决疑难问题的目的。
针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让学会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。生生互学，不仅解决了学困生的问题，而且还促进了优秀学生的提高。优秀学生要帮助他人，自己就得要充分地理解，还把自己理解的知识清晰地表述出来，学习上也有了紧迫感，这本身就是一种提高。最后，引导学生当堂完成作业，进展严格训练。教师要保证训练的.时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力。
对你的爱一直很安静总之，构建有效课堂，使教学过程由过去老师满堂灌，变为在老师指导下学生循序渐进地自学的过程，充分发挥其自学的积极性、主动性，获得最正确的学习效果，从而提高了教学质量；这种课堂教学构造，为素质教育的实施提供了良好的载体；这种课堂教学构造，确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全面开展，安康成长。

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