学前教育观察法的各种记录方法
学前教育观察法的各种记录方法
第一篇：学前教育观察法的各种记录方法
学前教育观察法的各种记录方法
观察法（observation method）的一般定义是有目的、有计划地通过对被试言语和行为的观察、记录来判断其心理特点的心理学基本研究方法之一。在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。分为，自然实验法（现场实验）和实验室实验法。而在学前儿童发展心理学中观察法是这样被定义的，即对学前儿童的行为进行仔细的观看，尽可能客观地捕捉他们心理表现的研究方法，同样也被分为两类：一是在实验环境中观察的实验观察法；二是在自然环境中进行观察的自然观察法。
在学前儿童心理学中，观察法作为一种重要的研究方法，在研究中运用合适的观察记录方法也至关重要。学前教育观察研究的种类分为描述记叙法、取样观察法、等级评定法、间接观察法四种，四种不同的研究种类又有各自不同的记录方法。
一、描述记叙法这种观察方法运用最多，所获资料可长久保留而不失其价值，通常是现场实
况详录。根据分类有日记描述法、系统记录法、轶事记录法、持续记录法。
1、日记描述法是研究儿童行为的一种古老的方法，研究者要在较长的时间里，对同一个或同一组儿童的行为追踪观察，持续地记录变化，记录其新的发展和新的行为。它方便易行，把儿童的发展置于真实的生活情景中，能了解儿童法发展的确切次序和行为的连续性。但是日记描述法往往用于对个别（或少数）对象的日常观察，故只能说明少数儿童的特点与情况，缺乏代表性，难于做出有意义的概括。
2、系统记录法是指对儿童的行为进行有几计划有组织的观察记录方法。
3、轶事记录法着重记录观察者认为有价值有意义的资料和信息，一般是观察对象的典型行为或异常行为。轶事记录法也可以没有主题，如记录一段时间内发生的事情。轶事记录法简单方便，记录时要求准确如实地反映情况，不加入主观解释或者把主观判断和解释与客观事实分开来。
4、持续记录法是指在特定观察时段用笔记录目标个体的所有行为或全部个体的特定行为，或者用录音机、摄像机等连续录下被观察对象的行为过程。一般在持续时间内记录单个观
察变量比较容易，例如记录一个幼儿在玩某个玩具的时间段内的行为。如果观察变量不同时发生，观察者可以记录刚入托的幼儿在哭与不哭的时间段内的行为表现。
二、取样观察法这种观察方法可以分为事件取样法和时间取样法两类记录方式
1、事件取样法是指观察前选定所要观察的行为或事件，观察中只注意观察这些选定的行为或事件。记录预先选定的某特定类别事件的发生。持续进行直至某时限（如二小时）选定的某类行为事件。现场判定和记录某事件的发生。只在事件出现时记录。
2、时间取样法 是指在统一规定的时间内，按一定时段观察预选先确定要观察的行为。辨别与记录预先选定并详细定义的具体行为的发生，或归入已准备好的某种类别。在一定时间间隔但同等的时间段中进行。选定的行为或变量。常需备有长列行为清单或某种分类系统表。现场判定并记录某些行为是否发生，或记入某已预备好的类别。
三、等级评定法要求研究者在观察的基础上，对行为或事件作出判断和评定。特性等级评定 在观察前先确定所要观察的内容，并按一定的标准将这些项目分为几个等级，观察时只注意观察对象的行为表现属于哪个等级。观察后按某特性为某人评定等级。在相当一段时教育观察法的基本步骤
间内进行，常经多次观察后作出。选定的行为特性。观察，然后根据某人的行为特征对预定的特性作出等级评定。在学前教育研究中，最常用的等级评定法是等级评定量表法。等级量表评定法可分为数字量表、图示量表、标准评定量表、累计评定量表、强迫选择量表。数字量表上的行为类型以有一定顺序的数字形式确定，观察者只要选择最适宜的数字就能说明被观察的对象。图示量表，在量表上，一条直线表示某一行为，观察者沿着直线上的刻度从高到低迅速而简单地做出判断。标准评定量表，该量表将观察对象的行为与总体作比较，以标准分数或百分数加以评价评定。累计评定量表，该量表由一系列评定项目组成作为全部特征 的一部分独立表现。强迫选择量表，此类量表给出一系列描述性语言，可以是积极肯定的，也可以是肯定加否定的行为项目，评定者必须从中选出一个最符合被评定描述，这种方法也被称为“人物推定法”。
四、间接观察法，其一是指借助于各种仪器来进行观察，其二是指对事发后留下的痕迹进行推测的观察。它包括访谈法和临床法两种记录方法。访谈法是一边与儿童玩，一边同儿童说话，从儿童的话语和游戏中，捕捉到儿童的情感和要求方法。临床法是指观察者对儿童进行提问，让儿童进行回答，从中发现儿童的思想情感等特征的方法，这是皮亚杰常用的发法。
此外在运用上述观察法时还用到了以下观察记录方式：
1、连续记录法
连续记录时可用手记，也可以用录音机、录像机等将观察到的情况实录下来，然后再作书面整理。连续记录法一般适用于实况详录观察法、轶事记录法和事件取样法的观察记录。在进行人工书面连续记录时，应注意把对事实的客观描述，与记录者或观察者的主观解释和评价区别开来。
2、频率记录法 在时间取样法、频率计数图示法中，均须纪录行为的出现频率。这样，就需要预先制定好记录表格，按照预先规定的行为分类系统及各种行为定义，在观察现场当即作出判断，记录表内。记录时常把观察时间分为若干段，在每一时段中记录某重行为类型，观察工作结束后，可根据从各时段中累计的各类行为频率加以分析。
3、等级记录法
等级记录法适用于等级评定法中。在编制评定量表时，应注意项目分布的合理性，问题与回答用语的简明性和定性词的明确性。在记录时，观察者要以客观、全面地给以评定，避
免主观情绪对记录过程的影响。
4、符号记录法
在对某种活动或事件进行连续观察、记录时，如果涉及到的对象多，用言语记录比较困难时，可用预先规定好的符号系统进行记录。在制定符号系统时，必需首先进行行为的分类，考虑好观察中可能出现的行为类型，或选定研究者特别感兴趣的特定行为作为观察记录的目标，然后，用不同的符号代表各具体行为。用符号记录，迅速方便，一目了然。
5、现代仪器辅助记录法
现代仪器辅助记录法，就是运用现代仪器（录音机、录像机、摄影机等）加以辅助，将有关信息保留下来，待事后整理、分析的方法。
第二篇：学前教育研究方法第五--六章 调查研究和观察法
第五章调查研究
名词解释
调查研究是通过对事实的考察、现状的了解、材料的收集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。
现状调查旨在研究学前儿童发展中某些特征、方面的发展现状，或学前教育中某些现象、问题的基本现状。相关调查旨在探讨两个变量相互联系的性质和程度。
发展变化调查主要探讨儿童的某种特征如何随着年龄的增长而发展变化。
原因调查具有某种特征的儿童或教育现象形成的可能性原因是什么，这就是原因调查要解决的问题。问卷法是将一系列事先设计好的问题组合起来，以书面形式征询调查者的意见，通过对问题答案的回收=整理、分析，获取有关信息的研究方法。
指导语是用来知道被调查者填写问卷的一组说明或注意事项。
访谈：研究者“寻访”被研究者并与其进行“交谈”的一种活动。
开放型访谈：也称非结构性访谈，指事先没有设计固定的访谈问题，访谈者鼓励受访者发表自己的看法，访谈可根据情况随机应变。
半开放型访谈是受访谈者一定控制的访谈，访谈者根据自己的研究设计提出问题，但同时也鼓励受访者参与。
简答题
调查研究的特点①间接收集资料来了解和分析现象和问题的方法。②调查研究不受时间、空间限制，涉及的范围广，运用比较简便灵活，收集资料速度快。局限性：①调查可以发现事物之间的联系，却难以确定因果关系。②调查成功往往取决于被调查者的合作态度，更多地受制于研究对象；③调查者自己的主观倾向、态度若得不到很好的控制，将会影响被调查者，是调查的客观性降低；④调查往往只能反映被调查者个体的情况，很难做普遍性的结论，推论到总体中去要慎重。
调查研究的类型。（1）根据研究课题性质的不同，学前教育领域的调查研究一般分为四种类型。①现状调查。②相关调查。③发展变化调查。④原因调查。（2）根据调查目的，调查研究可以分为四种。①描述性调查。用以了解事物全貌或发生过程，以描述现状为主，回答“是什么”的问题。②探索性调查。以解释事物之间关系为目的的调查，以探索规律性的东西为主，回答“为什么”的问题。③预测性调查。对事物发展趋势的推断与估计的调查，以
预测事物发展的远景为主，回答“将会怎样”的问题。④评价性调查。对事物的质量水平进行评定的调查，以评价、考核幼儿园教育质量及管理水平为主。（3）按取样范围的不同，调查研究又可以分为三种。①全面调查。即普查，总体有多大，样本就有多大。②典型调查。从调查范围内选取典型的例子进行调查。③抽样调查。按抽样程序从总体中抽取部分样本进行调查，并以样本特征估计总体的特征。有较好的代表性，被广泛采用。

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