磁灶中学《中学生学业不良常见表现及教育对策》的研究方案
磁灶中学研究《中学生学业不良常见表现及教育对策》的实施指南
一、研究目标及内容
（一）研究目标
本课题研究的目的是通过各种渠道对中生学业不良现象进行调查分析与研究，探寻其表现形式，针对不同的表现作出不同的决策，以最大限度地提高学生的学习兴趣，促进学生健康发展，全面提高教育质量。
希望通过实践和研究，取得如下效果：
1、学生学习的积极性、主动性及学习效率有所提高，进一落实有效教学。以此提高学生的学业成绩。
2、班主任工作更加细致、合理、有效，师生之间、生生之间有更多的沟通，关系更加和谐、融洽。
3、家长的教育方法更得当，与子女之间的交流更密切。
（二）研究内容
本课题以研究我校学业不良学生为主，以研究家长的教育方式、教师的教学方法、班主任的育人之道为辅，多渠道、全方位地去了解学生的不同表现，寻求更加有效的干预措施帮助他们更好地学习，健康全面地发展。具体如下：
1、了解学业不良学生的一般心理特征：了解这些学生是否具有思想不积极、不屑或不善于动脑筋；有否经常回避那些比较用脑的习题、思维上是否有惰性、注意力集中程度、是否易分心；对直观教材的记忆是否优于对语言教材的记忆；是否善于机械记忆而不善于逻辑思维等等表现。
2、调查学业不良学生的智力特点、心理健康水平、自我概念等特点及其矫正方法。
3、进行有效的归因训练。德威克指出习得性无能学生常常把失败归因于自己能力低下；而自主性学生则把失败归因于自己努力程度不够或策略不对，两类学生的归因倾向与他们的目标和信念有关。我们要和他们一起寻学习成绩差的原因，然后一起归类，改变其自我概念。
4教育观察法的基本步骤、进行有效的学习辅导。消除学习的不适应感；矫正学习中的不良态度与习惯。
5、进行有效的心理。通过班级心理辅导课与小团体辅导以及个案的咨询改变学生学业不良的现状。出矫正的共同方法。
6、缓解不良情绪的辅导。学业不良学生往往对学习有某些情绪或情感问题，这些情绪、情感问题往往是由于学习而产生，再反过来又严重地影响与阻碍学习。研究表明：焦虑与恐惧学业不良学生在学习过程和考试情境下，焦虑水平明显高于学习优、中等生，其中考试焦虑水平比学习焦虑水平更高，差异更大。这往往是由于担心失败而引起的，从而造成他们注意力不易集中，干扰学习所必需的一些能力，如记忆能力、组织技能等的发挥。我们可以通过放松训练、心理游戏等，缓解其不良情绪，减少他的焦虑。
7、塑造良好个性的辅导。学业不良学生常拌有不良的个性特征：自卑、意志品质不良、内向、孤僻……
二、研究对象、方法、步骤
（一）研究对象
全校学生。
（二）研究方法
1、 实验研究法  以学校学业不良学生为实验对象，随机抽取平行班学业不良学生为对照组，进行实验研究，主要进行专门的心理辅导课，和一些心理训练个别咨询等形式进行干预；通过与学生、班主任、家长访谈，设计问卷，再通过问卷调查对比研究，分析学业不良学生的具体表现。通过家访，与家长的沟通和咨询，转变家长的家养方式和教养态度来改变学生的家庭环境。最后进行实验结果的分析，把实验组和对照组进行配对比较，验证干预效果。
2、个案追踪研究    在所选实验组的学生中，分别选取几个典型的学业不良的学生做个案追踪研究，分析教育前后的变化，总结教育干预的成败经验。
3、调查法（谈话与问卷）  通过谈话与问卷了解全校有关班级中学业不良学生的不同表现及原因，以收集大量的原始材料，使学生更客观地了解自己，让教师更有针对性地制订具体的教育目标和方法。
4、观察法  教师通过观察学生的言语、表情、动作以及在日常生活、学习、劳动、游戏中的活动表现，了解存在的问题，在掌握比较详实的感性材料的基础上进行正确的分析与研究。
5、资料文献法：查阅国内外有关文献资料，加强理论探讨，为实践指明方向。
6、经验总结法：总结研究中的有效经验，提炼概括，撰写论文。
(三)研究进程
1、准备阶段：（2009年5月——2009年11月）
（1）组成课题实验组：构建课题目标，确立研究内容，制订实施方案。
（2）课题组成员学习培训。
2、研究阶段（2009年12月——2011年12月）
（1） 筛选符合标准的学业不良的学生。 以语、数、外、政、史、地、理、公、生等学科
三次学生考试成绩的标准分作为学生学习成绩好坏的指标，挑选出全班学业不良的学生；排除明显身体疾病造成学业不良的学生。筛选出的学生进行行为评定测验。
    （2）对筛选出来的学生进行个别访谈，了解他们的一些基本情况和真实感受；对这些学生的老师进行访谈，看看老师对着学生的评价，了解教师对学生的看法及其与学生评价的一致性，看一看学生对自我的评价与教师的是否一致；对家长进行访谈，目的是了解家长的教养方式和教养态度，父母教养态度是否一致，家长的教育态度与学校的是否一致，如果对学生进行个别辅导，家长是否愿意进行配合，是否肯于完成学校布置给他们的任务；在从家长的方面看看对学生的评价是否与老师和学生自我评价之间的差异，为以后的教育辅导提供依据。
（3）实验前问卷测量与学业成绩收集：学生智力、心理健康水平、自我概念水平、行为评定等几种心理测量，家长家养方式、教养态度评估，对所有筛选出来的学生都参与测验，作为以后评价教育干预的的一个原始指标，并和对照组比较，看是否在两个组中存在差异。并收集实验前的三次学业成绩作为前测数据。
（4）实验干预：通过班主任或任课教师在班级里开展一系列的辅导活动或是辅导讲座，使
学生在集体中接受教育和辅导；通过开展专门的心理健康教育或是团体辅导活动对他们进行个别干预，同时通过家访，给家长布置家庭作业，家庭咨询等形式进行家庭干预，即家庭干预组；家庭干预组的学生即作为个案研究的对象。
（5）向有关教师了解教学情况及研究对象的课堂表现，并改进教学方法作跟踪调查。
（6）对实验对象作心理测试。
（7）课题组成员进行分析与研究，交流成果与经验，撰写个案。
3、总结阶段（2012年1月——2012年6月）
后测，整理相关资料，撰写结题报告，成果送审。
三、研究人员的分工
所有班主任和年段长研究的内容：“研究方法”的第1条“实验研究法”；第3条“调查法”；第4条“观察法”；第5条“资料文献法”；第6条“经验总结法”。
所有任课教师研究的内容：“研究方法”的第2条“个案追踪研究”； 第3条“调查法”；第5条“资料文献法”；第6条“经验总结法”。
若有不懂之处：请查磁灶中学网站，教育科研内容的课题研究部分。
四、材料上交
1、所有任课教师必须参与本课题研究，如果教师研究的内容和研究的方法是比较好的，可以作为本课题的“研究员”。
2、材料上交：2010年1月10日前必须上交纸字材料和电子文档（上传ftp.Jaoyanchu，密码9596）。
晋江市磁灶中学教研处
2009年10月

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