小学班级自主化管理的研究和实践
⼩学班级⾃主化管理的研究和实践
⼩学班级⾃主化管理的研究和实践
⼩沙中⼼⼩学王红梅
⼀、课题研究的现实背景及意义
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已悄然兴起，国⼒竞争⽇趋激烈。⼀个国家能屹⽴于世界民族之林，培养⾼素质⼈才、创新⼈才是重要前提。⽽我们的教育事业正是培养⼈才的摇篮。教育的根本在于育⼈，教育的着眼点应该是“以⼈为本”——出发点是⼈，归宿也应是⼈，教育的管理⽅式⾃然也应该不例外，应当以教师、学⽣的⾃主化管理为主。
然⽽在相当长的时期⾥，我们却往往只过多地强调了管理的严格规范与整齐划⼀，从⽽不同程度地忽视了作为独⽴个体的教师和学⽣在教育管理过程中的多种需要与潜在能⼒，因⽽在教育活动中出现了许多不尽如⼈意的现象：
1.教育管理变得机械沉闷和程式化，缺乏⽣⽓和活⼒，教育陷⼊了“千⼈⼀⾯”“千班⼀⾯”的管理僵局；
2.班主任在学校更⾼管理层的规范化下机械地耕作，普遍喊“累”，普遍出现“英雄⽆⽤武之地”现象。甚⾄许多班主任教师宁愿不拿班主任津贴，也不愿⼲这班主任的“⾟苦活”；
教育观察法的基本步骤
3.学⽣们的成长空间被教育管理者貌似神圣的管理“统⼀”的限制，学⽣成长的⾃⾝需求被强制取消，他们⽆法更好地发展⾃⼰的⼼智和性情；
4.班⼲部们成了班主任⽼师统⼀遥控管理的机器，根本谈不上什么个性的发展和能⼒的培养，很多学⽣当班⼲部成了勉为其难的事；
5.⽬前⼴⼤教育者对⾃主化班级管理的实践还不够⼤胆，有操作价值的模式、规程探索还远远不够，各项束缚较多，没有真正突出⼈的地位。
要改变上述状态，必须超出和突破教育管理特殊论的框架，从⾼⼀层次——⽣命的层次，⽤动态⽣成的理念，重新全⾯认识教育管理，构建新的管理观——解放教育管理：解放教育管理者，解放学⽣，实施⾃主化管理，能让教育焕发出⽣命的活⼒。
基于以上认识，我们提出了“⼩学班级⾃主化管理的研究和实践”这⼀课题，希望通过这⼀课题的研究能更好地激发教师和学⽣的潜能，形成他们的意志和品质，让⼈成为⼀个真正⾃主的个体。
⼆、国内外关于同类课题的研究综述
1.国外。
以美国、苏联等国为代表，以苏霍姆林斯基等为代表，对⾃我教育、⾃我管理进⾏了卓绝的探索并取得了巨⼤成就。“教会少年⾃我教育”，始终是苏霍姆林斯基理论上的追求，也是他对⾃⼰25年教育⼯作经验的深刻总结。他把“⾃我教育”提到教育的本质、教育的规律、教育的真理、教育的智慧和艺术的⾼度，⼀⽽再，再⽽三地加以阐述。他说：“我⼗分坚信，能激发出⾃我教育的教育，才是真正的教育。⽐起组织星期⽇的消遣来，教会少年⾃我教育要困难得多。⽐起直到少年⾛出校门沉醉于⽆拘⽆束的⾃由空⽓之前抓住他的⼿不放来，教会少年⾃我教育也要艰巨和复杂得多。惟有能激发出⾃我教育的教育，才能解决这些困难。我在学校⾥⼲了近四分之⼀个世纪，我多年的⼯作经验已使我对此确信⽆疑。”
2.国内。
早在1919年10⽉《新教育》第2期，陶⾏知先⽣就提出了学⽣的⾃主管理问
题，只不过先⽣当时的提法是“学⽣⾃治问题”。20世纪80年代，⾃我教育或主题教育由我国的教育理论和实践⼯作者提出，在全国迅速发展，成为当前实施素质教育的⼀种有益模式，已经得到了我国教育界的普遍认同。⽽教改⼏⼗年来，卓然⽽成⼤家者，⽆⼀不是以突出⼈的主体地位，以⼈的⾃主管理、积极主动发展为探索⽬标的。
三、课题的界定
“⾃主化班级管理”是指在创新教育理论的指导下进⾏的教师⾃主管理班级、学⽣⾃我管理⾃主发展的以培养创新性⼈才为价值取向的教育管理实践。属于⾃主性教育研究的范畴。它旨在于弘扬⼈的主体精神、促进⼈的个性和谐发展，努⼒实现班级管理的⾃主化、民主化、科学化，给班主任班级管理创新应有的权利，给班主任创造班级管理创新的宽松氛围，尊重学⽣⾝⼼发展特点和教育规律，形成民主和谐的管理氛围，使学⽣⽣动活泼、积极主动地得到发展，从⽽激发⼈的创造潜能，培养、提⾼教师、学⽣的创新精神和创新能⼒。
“⾃主化班级管理”通过对传统教育的扬弃，探索和构建⼀种新的教育管理
理论与模式，并使之不断完善。其特征主要有：强调⾃主性、富有开放性、⾼扬⽣命意识、承认差异性、具有传承性。
四、课题研究的理论依据
1.马克思关于⼈的全⾯发展的理论。马克思主义教育学关于⼈的全⾯发展学说的理论为中⼩学创新性教育的构建提供了重要的理论基础。
2.苏霍姆林斯基的⾃我教育理论。能够进⾏⾃我教育的教育才是真正的教育。⾃我教育让学⽣认识⾃我，教育⾃我，完善⾃我，乃⾄超越⾃我。
3.加德纳的“智⼒多元论”。
4.魏书⽣班主任班级管理理论。魏书⽣认为，独裁，⼀⾔堂、个⼈迷信是愚昧、落后的时代产物，民主管理是⽂明与进步时代的选择，⼤团体如此，⼩的团体——班级也是如此。
5.成功教育理论。所谓成功教育是以转变低差⽣为切⼊点，是旨在使学习困难学⽣获得诸⽅⾯成功的教育；是通过教师帮助学⽣成功，学⽣尝试成功，逐步达到学⽣⾃⼰争取成功的教育；是追求学⽣⾃我教育的终⾝教育；是追求全体学⽣多⽅⾯发展的素质教育。
五、课题研究的预期⽬标
1.通过课题研究提⾼学⽣⾃主管理能⼒，使班级秩序井然，班内⽓氛和谐；
2.学⽣的学习⽔平提⾼，个性、特长发展尤其明显，综合素质提⾼；
3.班主任的管理能⼒得到提⾼，⼯作轻松，有幸福感；
4.课题组成员的科研能⼒得到提⾼，特别在班级⾃主化管理操作上游刃有余。
六、课题的研究内容及预设措施
1.放权给班主任，探索研究班主任⾃主管理班级的基本操作模式，建⽴发展型班主任培养机制。
学校放班级管理权给班主任，总的⽬标上“管”，⽽对具体的管理⽅式则不“管”，让班主任以各种⽅式、策略落实班级管理的⽬标，并通过问卷调查、科学测评、系统培训、科学评价等⽅式努⼒建⽴发展型班主任培养机制。
2.了解学⽣的内⼼需求，调动学⽣⾃主管理的积极性，建⽴岗位动态负责制，完善岗位评价机制，形成学⽣积极竞争的意识形态。
（1）调查了解学⽣的内⼼需求
通过问卷调查、个案访谈等⽅式全⾯了解学⽣的内⼼需求。问卷调查的题⽬如：
①你的兴趣爱好及特长是什么？
②你希望⾃⼰在班级⾥承担什么职责？
③你觉得班级管理上有什么⽋缺？
④班级⾥还可以设⽴什么岗位？
⑤班级⾥可以经常搞些什么活动？
⑥如果你是班长或主要管理者你在班级管理上主要会做什么事？
⑦如果让你选择班级的主要⼲部，你会选择谁？分别负责什么？
（2）激发学⽣班级⾃主管理的动机，调动积极性
“动机是⼀切活动的原动⼒”，它是推动学⽣⾃主管理活动的主观因素，进⾏⾃主管理的前提。
①抓好外部诱因，引发⾃主管理动机。
在晨会、少先队活动中宣传“⾃⼰的事⾃⼰做”，“我是班级的⼩主⼈”，并举⾏各类⼩竞赛激趣，强化⾃主管理意识。课外，主动与家长联系，召开家长会，举⾏“家长开放⽇”活动保证学校、家庭、社会影响的⼀致性。运⽤情感激励，榜样激励、奖励激励等⼿段，把⾃主管理渗透到各科教学、班级活动的每⼀个环节，多层次、全⽅位激发学⽣参与管理的动机，使学⽣置⾝于⾃主管理的客观环境中，产⽣⼀种参与管理的需要。
②整合努⼒⽬标，激发⾃主管理动机。
每学期初，教师要求学⽣明确⼀学期的班级奋⽃⽬标，引导学⽣把学校、班级、⾃⾝的教育⽬标整合起来，形成⼀个⾃主管理
的努⼒⽬标。由于⽬标经过学⽣整合后切合学⽣的需要，切实可⾏，使学⽣⽬标明，⽅向清，管得主动。
③创设民主氛围，巩固⾃主管理动机。
实施民主管理的前提就是尊重学⽣，与学⽣平等相待，既做⽼师⼜做朋友，建⽴新型的师⽣关系。还要采取⼀些措施，如共同制定班级管理制度，实施班组长轮值制等，增强学⽣班级的主⼈翁意识，真正使每个孩⼦都会成为班级管理的积极参与者，使学⽣不断体验到成功的快乐，巩固他们进⾏⾃我管理的意识。
就餐⾛廊⽣物⾓作业本班长劳动委员⿊板⾛廊
（2）学习有关的⼼理学、教育学、陶⾏知的创造教育理论；
（3）上交各类班级建设中新理念、新⽅法，总结经验；
（4）制定⽅案，具体包括研究实施⽅案等。
2.课题研究的实施阶段(2014年2⽉——10⽉)：
（1）继续学习理论，同时在理论的基础上进⾏实践；
（2）进⾏新⼀轮的班级建设研究；
（3）整理有关总结；
（4）收集、整理来⾃第⼀线的对于班级建设可⾏材料。
3.课题研究的总结阶段（2014年11⽉――12⽉）：
（1）整理课题的相关资料。
（2）撰写课题研究的结题报告。
（3）课题成果展⽰，并请有关的领导对课题进⾏成果鉴定。
（三）研究⽅法
1.⾏动研究法：在研究过程中，边实践、边反思，边不断修正研究⽅案，改进研究⽅法，⼀⽅⾯对有关变量实施控制，⼀⽅⾯加强在⾃然进程中的观察，以便取得更为真实的材料。
2.个案研究法：“⾃主化班级管理”结构形式的建构、操作规程的形成中，采⽤对特殊体中的个体研究，通过跟踪、观察、分析得出客观的结论。
3.⽂献法：“⾃主化班级管理”理论形成，努⼒把握国内外研究成果及动态，扩⼤对外交流，及时调整研究步骤。
另外还通过观察法、调查法、经验总结法等多种实验⽅法的研究，使此项实验更规范、科学。
（四）课题组成员及分⼯
1.王红梅：⼩学⾼级教师，课题主要负责⼈。负责课题的主持、⼈员分⼯、资料整理、研究报告撰写等；
2.张雅萍：⼩学⾼级教师，课题组成员。负责课题实验与研究，阶段性资料整理等；
3.郑红：⼩学⾼级教师，课题组成员。负责课题实验与研究，对学⽣现状的调查，相关资料搜集等；
4.冷冰：⼩学⼀级教师，课题组成员。负责课题实验与研究，相关资料搜集，论⽂撰写等。
⼋、课题研究的条件分析
1.我校是⼀所创办多年且有较多科研经验的学校，学校领导对本次课题
⾮常重视，对本课题的研究给予了⼤⼒⽀持与帮助，特意邀请相关专家为本课题的研究作出指导，并保证在研究过程中给予⼀切⽅⾯的⼈⼒、物⼒、财⼒的保障；
2.课题组的⽼师都是⼀线班主任⽼师，有丰富教学经验，且具有开拓创新精
神，精⼼谋划、设计周密的步骤和恰当的⽅法，以及教师们团结协作、刻苦勤奋的⼯作精神⼀定会让本次实验有所回报；
3.学校⽹站上《教育科研》栏⽬为课题研究提供了问题讨论、成果共享的交流平台；
4.我们在⼈⼒、物⼒和精⼒等⽅⾯保证本次课题研究能顺利进⾏，并在预定时间内取得⼀定的成果。
九、课题研究的相关成果
1.课题研究报告。
2.建⽴班级⾃主化管理模式，相关论⽂。
3.总结出⼀套《班级特⾊⾃主管理制度》。

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