教育研究的理论与方法总结范文
教育研究的理论与方法总结范文
确定课题的步骤与方法
确定课题就需要集中性（辐合性）思维
1.分析课题价值，确认研究的必要性。概言之，基础性研究（理论研究）的衡量标志，侧
重于发现新知、深化认识的学术价值；应用型研究的衡量侧重于转换理论，直接指导时间的社会价值；开发性（发展性）研究侧重于他们能带来多大的经济效益，即经济价值。在确认有价值后，还要进一步确认其价值的大小。
2.考察主客观条件，确认研究的可行性，客观评估研究者的知识结构，研究能力和兴趣。
4.考虑研究者的本职工作性质和环境。
怎样写文献综述？
文献综述在文献检索之后进行。既是为课题评审人提供重要参考信息，也有助于研究者自己进一步理清思路。
1、当研究者认为一篇报告可以利用，或至少大部分内容是可以利用的，那有关的信息就应
该综合起来写进文献。
2、综述的长度可以依据正在准备的研究报告的类型而定。
4、如果不考虑综述长度的话，研究者应尽可能在综述中包含最新信息，综述应超前于时代。
5、具体：
（1）前言部分：说明写作的目的，介绍有关的概念及定义以及综述的范围，说明有关主
题的现状和争论焦点。
（2）主体部分：可按年代顺序综述，也可按不同的问题进行综述，还可按照不同的观点
进行比较综述.
（3）总结部分：将全文主题进行扼要总结，最好提出自己的见解。
（4）参考文献。
李秉德先生在《教育科学研究方法》中将其分为三个层次：
1、作为方法论的马克思主义认识论及逻辑学是第一层次；
2、独立应用于教育科学研究的那些主要的具体方法为第二层次，如调查法、实验法、经验
总结法等；
3、为这些方法服务的那些辅助性的具体方法和技术如统计法和列表法、图示法等则为低三
个层次。
1、教育价值和教育事实，即教育研究中的事实问题和价值问题。“是什么”和“应该是什
么”
2、大卫·休谟在《论人的本质》中就定下了“一个人不能从是中推论出应该是”，即认为
教育观察法的基本步骤
纯事实的、描述性的论述本身只能赋予或暗示着其他事实的、描述性的论述，而永远不会得出标准、伦理见解或做某些事情的规定。——休谟的铡刀
3、这一命题不断受到来自学界的各种批评。波普所举的著名的例子：当人们观察了100只
天鹅均发现其为白后，便得出天鹅是白这一结论。这显然是一项有关事实问题的研究，通过客观的观察而归纳出结论。
4、对教育领域中“事实问题”的研究，通常采用科学研究方法进行。例如研究某一地区小
学生的毕业合格率问题；对“价值研究”的问题，基本上采用理性思辨的方法。例如研
究中学生应有的道德观念是什么，这是一个典型的教育价值评判的问题。
5、断然将价值与事实问题分开研究，仅有休谟的论述还不够。于是有了更进一步的解析式
6、在毕业合格率这个例子中，毕业合格率的标准问题、统计指标的设置问题、统计手段的
可靠性问题、后期解释性研究中贯彻的逻辑准则问题，这些都摆脱不了“价值阴影”，但都属
于与研究方法有关的价值问题，与评价性特征的价值问题有根本性区别。定性研究与定量研究：按照研究方法划分的
1、定性研究
（1）注意不同教育事物、活动、行为的意义及其特征，不关心它们在数量上的变化；
（2）多采用非控制的方式，深入到教育行为产生的自然情境中观察（学校、家庭、街道
等）
（3）定性研究这种特种决定了它只能选取较少的样本进行研究；
2、定量研究
（1）在非控制条件下对宏观教育问题的研究；
（2）在控制条件下进行教育实验研究，追求深入的、精细的理解和解释；
（3）在（1）的情况下，由于不可能实施控制，选择变量和测量哦能够做的难度要大很多，
研究结果的体统误差较大；
（4）在得到有较高确定性结论方面，比定性研究有优势；
（5）在实施控制的过程中，会破坏原有的“情境”，干扰研究对象、影响测量的客观性；
（6）在筛选变量、加权选择的过程中，往往会损失部分信息。
3、二者最基本的区别：定性研究对影响研究对象行为的因素种类及其意义较为关注，而定
量研究则关注这些因素在数量上的变化对对象的影响。
4、二者紧密结合：定性研究提供丰富的学术信息量，但往往因样本数量太少，有些缺乏普

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