第六章 自 测 题及参考答案
一、填空
1. 观察法具有目的性与计划性、（对象的自然性）、（ 观察的客观性）、直接性等特点。
2. 根据观察的范围，可以把观察分为 （全面观察、）和（抽样观察）。
3. 观察记录的方式有频率记录、等级记录、行为检核记录、（现象描述记录）、（ 图形记录）。
4. 根据研究者是否借助于观察仪器，把观察法分成直接观察和（间接观察）。
5. 根据观察的时间，可以把观察分成（定期观察）和追踪观察。前者是非连续性的，比如对某个学生的行为观察，规定每周一观察一次。
6. 观察策略有（广义和狭义）之分，（广义）的观察策略是指在运用观察法的整个过程中（即从设计到分析）所使用的方法和要求，（狭义）的观察策略是指在实施观察的过程中所使用的方法和要求。
7. 观察位置的选择包括两个因素：（方位和距离）。（方位）是指观察者如何面对被观察者；（距离）是指观察者和被观察者之间的远近。
8. 观察计划和方案的内容包括：（观察研究的目的）、观察对象、观察的内容、观察类型、观察的取样和时间安排、观察提纲和观察记录表、观察手段和工具等。
9. 量化处理是对经过编码分类的资料，运用（统计方法）进行加总、求平均、求百分比、进行差异检验等。
10. 测验是一种系统化了的（程序）和一种测量的（工具 ）。
11. 好的测验必须要有（一个或一个以上）的量表，才能使测验所获得数量更有意义。
12. （测验法或测验量表法）是教育与心理学研究中常用的一种研究方法，这种方法主要用于人的个性及其它个别心理差异的定量化研究。
13. 测量法具有评估、（ 诊断）与预测三种功能。
14. （编制测验题目）是编制测验的中心环节，（题目）是具体体现测验目的的重要内容，
也是决定测验好坏的重要方面。
15. （区分度）是指每一题目对所测量的心理特性 (或学习成绩) 的区分程度。
16. 测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。包括以下诸方面:（测验刺激的客观性）、（量化的客观性）、推论的客观性。
17. 成就测验是指经过一定的（数量化）或测验编制程序（标准化）的各类教育测验。
18.（实证效度）是指测验分数与效度标准之间的相关系数。
19.（同质性）是指测验内部所有项目分数之间的一致性
20.（构想效度）是指测验能够检验理论的概念或特质的程度。
二、名词解释
1.观察法：是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，在教育活动的自然状态下，对研究对象进行的有目的、有计划的考察与研究的方法。
2.参与性观察：参与到被观察者的生活和活动中去，在活动中有意识地观察。
3.非参与性观察：3. 不介入被观察者的生活和活动，而是冷静旁观。
4.有结构性观察： 对于内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑的观察，观察时基本上按照设计的步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。
5.无结构性观察：在事先没有严格的设计，比较灵活、机动的观察，能够抓住观察过程中发现的现象而不必受设计的框框的限制，但是难以进行定量化处理。
6.时间取样观察：时间取样是选取某一段时间作为观察记录的对象。
7.事件取样观察：事件取样是选取某一类事情作为观察的对象。
8. 测验法：测验法又称测验量表法，主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为个别差异方面的的定量化研究，具有评估、诊断与预测三种功能。
9. 量表：量表是一组符号或一组数量，经过某种建构过程，使之依一定规则描述该量表所测量的行为特性。量化水平可分为四种：名称、顺序量表、等距量表、等比量表。
教育观察法的基本步骤10. 是非题：又叫正误题，主要指出一个论点，让被试判断是否正确，或从两个是非答案中做出选择，这种形式题，命题容易，回答方便适于考查学知识的了解。
11.常模：常模是解释分数的依据，是一个标准测验量表所必须的。常模是对分数或对测验进行客观性解释必不可少的环节。
12. 再测信度：同一测验前后两次施测于同一组被试，根据受测者前后两次测验分数计算所得相关系数为再测信度。
13. 复本信度：如果测验有两个或两个以上的复本，先后对一组被试施测两个复本测验，这样可得到两个分数，两个分数的相系数，称为复本信度。
14评分者信度：指不同评分者的评判结果的可靠性，即不同的评分者所评分数是否一致。
15. 追踪观察：是对某个对象或者某种现象进行比较长期的观察，从而获得发展性的资料。
三、选择题
1. 下列不属于观察的设计和准备内容的是（ D）。
A. 问题、目的对象的确定
B. 理论准备、内容、项目与表格设计
C. 试探性观察与观察取样
D. 筹备观察资金
2. 下列关于区分度的说法中不正确的是（C）。
A. 区分度又称鉴别度，指每一题目对所测量的心理特性 (或学习成绩) 的区分程度。
B. 区分度分析有两个方面，一个是题目内部一致性分析，另一个是外在效度的分析。
C. 外在效度的分析与外在效标无关。
D. 题目内部一致性分析即检查个别试题与整个测验之内间的一致性。
3. 下列关于题目难度计算的说法中正确的是（D）。
A. 题目难度计算只有一个公式：
B. 一种计算难度的方法是将所有被试按总分多少排序，分别取占总人数10%的高分者与低分者，然后分别求出在某一题目两组通过的百分数（PH、PL），用下公式求平均难度：
P值表示难度
C. P值越小难度越大，P值越大难度越小，介于0--1或0%--100%之间。
D. P值越大难度越小，P值越小难度越大，介于0--1或0%--100%之间。
4. 下列关于区分度的说法中不正确的是（A）。
A. 定量分析一般在观察的同时进行。
B. 定性分析则有两种：生产性分析和无生产性分析。
C. 生产性分析是指资料的搜集和分析同时进行，这样做比较容易发现主题，提高研究的效度；而无生产性分析是指收集完资料后再进行分析。
D. 对记录资料可以进行定性分析和定量分析。
5. 下列关于观察法中编码的说法哪一个是不正确的（B）。
A. 策略编码，是对人们完成一定任务所用方法、策略的编码。
B. 常见的一些编码有：过程编码，活动编码，策略编码和行为编码。
C. 过程编码指对事物过程和状态的编码，其编码名称主要是时期、阶段、步骤等。
D. 活动编码，即对经常发生的活动或者行为按照一定的种类进行的编码。
6. 下列关于观察法中记录方式的说法哪一个是正确的（D）。
A. 有两种频率记录和等级记录。
B. 有行为核查记录、现象描述记录和图形记录三种。
C. 有行为核查记录、现象描述记录、频率记录和等级记录四种。
D. A+B。
7. 下列哪一选项不属一般命题原则的内容（D）。
A. 题目要能体现测验目的的要求、题目取材要有代表性，应能包括测验的全部内容。
B. 题目行文浅显、简短、明确，不使发生误解，各题目独立，有正确确定的答案。
C. 题目不应对答案有暗示性，避免涉及社会禁忌与隐私。题目内容不要超出受测团体或个人的知识能力所及范围。
D. 允许有一些创新和个人创意性内容的题目。
8. 下列哪一选项不属于叙兹曼和斯特劳斯提出的现场观察记录的格式。（D）
A. 实地笔记、个人笔记
B. 个人笔记、方法笔记，理论笔记
C. 实地笔记、理论笔记
D. 图画笔记、方法笔记
9. 下列哪一选项关于预测应注意的问题的提法是有问题的。（C）
A. 预测的对象应是将来正式应用测验团体的一个随机样本。
B. 预测的情境应要与正式施测的情境相同，预测时应使受测者有足够的时间回答。
C. 应注意取样代表性，样本容量取 50人左右为宜。
D. 在预测过程中随时注意被试的反应，对特殊性况应记录，为正式应用提供参考。
10. 若项目分数与总分或外在效标分数，都是连续的正态变量，且都依人为标准将其分为两类。这时，计算区分度指标应选用的公式是（D）。
A. B.
C. 或 D.
四、简答题
1. 观察法的主要特点有哪些？它的主要作用是什么？
1. 观察的目的性、计划性、观察对象的自然性、观察的客观性和观察的直接性。观察法对教师的功用是了解学生。具体的应用场合有：（1）对学生课堂学习活动的观察；（2）对学生课外活动的观察，包括课间的活动、午间的活动、课外活动时间里的活动等；（3）对学生家庭的观察。
具体的应用对象有：（1）全班学生；（2）小团体或者小组；（3）个别学生，特别是需要重点了解的学生。具体的应用内容有：（1）学习与思维活动；（2）人际交往活动与互动行为；（3）思想品德方面的表现等。
2.理论的准备对于观察有什么影响？:在观察的准备阶段和设计过程中，最重要的是理论的准备。爱因斯坦说：“你能不能观察到眼前的现象取决于你运用什么样的理论，理论决定着你到底能够观察到什么。” 在教育领域，观察者的教育观念和教育理论水平非常重要。例如，一个观察者，如果持有的是传统的旧观念，他会观察教师的语言、仪表、板书，看他
讲授是否科学、有条理等，如果以持有“促进学生学习是教学的中心”的观点，他的观察重心是学生，会注意学生的表情、行为、神态，关注学生的独特理解、语言和师生之间的互动等。同时理论不仅决定观察什么，也会影响观察之后的分析内容和评价方法。
3. 选择观察的位置要注意什么要求？: 位置的选择包括两个因素：方位和距离。方位是指观察者如何面对被观察者；距离是指观察者和被观察者之间的远近。一般说来，观察者要面对被观察者，距离要合适，不能太近，也不太远。太近，会对被观察者产生心理上的压力与干扰；太远，又看不清楚。所以，距离合适的标准是：第一，保证被观察的现象能够清晰地落在观察者的视野内；第二，保证被观察者保持常态，不受干扰。
4. 观察过程中要反思哪些问题？为什么？第一，观察者的推论。应该将事实与推论区别开来，观察者在进行推论的时候，应该给出相应的证据，仔细检查自己的前设，说明自己是如何得出这个推论的。第二，观察者的心情。观察者在观察时的心情会对观察的内容和效果产生影响，消极情绪会给事实带上阴影，观察者可以把这些情绪记录在个人的方法笔记中。第三，叙述方式。如果叙述不当，会给读者一种错觉，好象这也是观察者看到的“事实”。
5. 对记录的初步整理的任务是什么？ 目的是什么？初步整理的任务是：对记录进行修补。例如，改掉明显错误的地方，补充遗漏的资料，对当时概括的记录进行细节补充使之丰满，对当时没有记录下来的资料及时进行回忆并记录等。初步整理的目的，是使观察记录完整、清楚、准确，为进一步分析活动提供资料。
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