课题研究的常用方法
课题研究的常用方法
一、课题研究的常用方法
教育课题研究的方法多种多样不同研究目的和类型的课题应采用不同的研究
方法。合适中小学老师开展课题研究的常用方法主要有教育观察法、教育调查法、行动研究法、个案研究法、教育叙事法、经历总结法和教育实验法。
1、观察法是教育课题研究中运用最广泛、最经常、最有效的一种方法。它既可以单独设计运用也可以配合其他方法运用。它是调查研究法、行动研究法、实验研究法的根底方法。
2、教育调查研究是围绕一定的教育问题运用问卷、访谈、测量等方式有方案、有目的地搜集有关事实材料从而作出科学分析^p    并提出详细工作建议的一种方法其“调查”主要是搜集资料“研究”那么是对相关的事实材料进展分析^p    并作出价值判断。其研究对象往往是教育教学过程中迫切需要理解的某种现象或需要解决的热点问题。
3、教育行动研究是教育理论的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作为理解决实际问题的需要在教育理论过程中进展的一种教育科学研究方式。它研究的目的是解决教育理论中存在的实际问题研究的主体是教育行动理论者研究过程也是理论过程边理论边研究边修改边解决问题。有人用三句话概括
行动研究的特点即为行动而研究在行动中研究由行动者研究。还有人对教育行动研究的特点作了如下概括“问题即课题工作即研究老师即专家效果即成果”这些话都在一定程度上帮助我们理解教育行动研究的特征。
如今一般有“四环节行动研究形式”----方案、行动、考察、反思。“六步
骤教育行动研究形式”、“八环节教育行动研究形式”。教育行动研究具有兼容性。教育科研方法中的调查法、经历总结法等都可以在行动研究中加以应用。
4、个案研究通常是以单一的、典型的对象为详细研究对象通过对其进展直接或间接、深化而详细的考察来理解对象开展变化的某些线索和特点并在此根底上设计与施行一些积极教育措施以促进它的开展然后对这些体检、措施与结果之间联络
的认识与结论推广到对一般的人和事的开展变化的认识上。有人将此法称为“解剖麻雀”法。
5、教育经历总结法好似广阔教育理论工作者比拟适用的方法。它是在科学理论指导下运用科学的研究方法对教育理论中积累的教学经历进展深化分析^p    、概括全面而有系统地提醒经历的本质使之上升到教育理论的高度出别人可以借鉴的规律性的东西。它与一般的工作经历总结不同。
6、教育实验研究是研究者根据研究目的和方案在控制条件下对教育对象施加可操纵的教育影响然后观
测被试的变化及教育效果以此推断所加教育影响同教育效果之间是否存在因果关系的研究方法。
叙事研究
一、教育叙事研究及其特点
1、教育叙事研究的含义
教育叙事研究是研究者以叙事或讲故事的方式对教育教学事件进展描绘、分析^p    、论证和反思的研究方法。其目的是从发生在自己身边的有研究意义和研究价值的教育教学事件中开掘隐藏其中的教育思想、教育那么论和教育信念从而解释、发现或提醒教育的本质和规律。其特征是通过故事叙事来描绘人们在自然状况下的教育经历、教育行为、个体化的理论知识促进对教育的理解和解释。
2、教育叙事研究的特点
教育叙事研究的根本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么也不直接规定教育应该怎么做它只是给读者讲一个或多个教育故事让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。
二、教育叙事的根本方式
教育叙事通常包含三种根本方式即教学叙事、生活叙事和自传叙事。
1、教学叙事
“教学叙事”即老师将某节“课堂教学”表达出来使之成为一份相对完好的案例。教学叙事不只是将课堂教学进展“录像”。“课堂教学实录”不能表现老师的“反思”以及“反思”之后得到的教学改良策略所以教育叙事通常采取“夹叙夹议”的方法将自己对“教育”的理解以及对这一节课的反思插入到相关的教学环节
中用“当时我想……”“如今想起来……”“假如再有时机上这一节课我会……”等方式来表达自己对“教学改良”的考虑。
2、生活叙事
除了“课堂教学”老师还处于课堂教学之外。所以老师的“叙事”除了“教学叙事”还包括老师本人对课堂教学之外所发生的“生活事件”的表达涉及老师管理工作和班级管理工作包含“德育叙事”、“管理叙事”等可以称之为“生活叙事”。
3、自传叙事
从“教育自传”中可以理解老师的教育观念、教育行为。老师以这种说话的方式学会“自我反思”并经由“自
我反思”、“自我评价”而获得某种“自我意识”。老师一旦以“自传”的方式表达自己的教育故事就意味着老师开场以自己的生命经历为背景去反映和观察世界内在地承受着对自己的言行给出合理解释的思想压力促使老师进入沉静考虑的层面不得不倾听自己内心深处的声音不得不站在自己的角度反思和挖掘自我于是就可能激发出许多连自己都意想不到的想法也就意味着他们开场不再依赖别人的思想而生活。
三、老师如何开展叙事研究
1要勤于学 2要敏于事 3要善考虑 4要得于法
课题研究成果的表述形式
教育课题研究成果的表现形式是多种多样的。主要有教育学术论文、教育调查报告、教育经历总结、教育实验报告、研究报告等。不同体例的教育研究成果其构造及撰写要求不同。
(一)教育案例的含义
一个案例就是一个包含着疑难问题的实际情境的描绘是一个教育理论过程中的故事描绘的是教学过程中“意料之外情理之中”的事。案例是对某种详细情境的记录是对“当前”课堂中真实发生的理论情境的描绘。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实”来替代也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。案例描绘的是详细的、特殊的、需要进展探究和解决的两难境地的紧张状态。案例是为突出一
个主题而截取的教学行为片段这些片段蕴涵了一定的教育理论。案例不是课堂实录也不是老师教案、老师个案。
(二)教育案例的作用
中小学老师撰写教育案例其意义与作用主要有如下几个
1、为老师提供了一个记录自己教育教学经历的时机
2、促使老师更为深化地认识自己工作中的重点和难点
3、促使老师更为深化地认识自己工作中的重点和难点
4、为老师之间分享经历、加强沟通提供了一种有效的方式
(三)教育案例的构造
1背景 2主题 3细节 4结果 5评析
(四)教育案例写作中应注意的几个问题
案例初写者易犯的错误有不能明晰地表述自己的思想语言的陈述缺乏一定的序列提供的细节太多混淆了读者的视线和思维背景信息太多或太少等。对这样一些问题案例写作者要给予充分注意。此外还要考虑到以下问题
1、正视自己所具有的偏见
由于成长经历与生活阅历的不同在每个人的心灵深处有时难免会形成对一定事物或人的固定认识这种认识有的是合理的有的那么是不合理的。
2、不能陷于感情的宣泄
案例围绕一定的事件展开作者往往是事件的当事人这样他一方面选择对自己情感有触动的事件作为素材另一方面有时也会不由自主地大肆渲染这种感情使案例的问题重心转移到个人情感的层面上去。
3、理清案例问题的性质
>教育观察法的基本步骤

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