子衿教学设计
《子衿》教学设计
【教学目标】
1、了解诗意的基础上，背诵《子衿》一诗。金毛狗粮
2、品读诗词，体验、感受思念这种美好情感。
【教学过程】
一、导入
思念，是人类最美好的情感之一，也是文学作品常常表达的一个主题。你有过思念的体验吗？思念一个人，思念一只小动物，思念一个物品……谁来给大家分享一下？
古人是如何表达自己思念的呢？今天，我们就来学习《诗经》中的一首诗歌：《子衿》
屏显课题。
子：男子的美称。
衿：jīn，衣领。
我们已经学习了《诗经》中的几首诗歌了。你发现了这些诗歌题目的特点没有？对，往往是从诗的第一句中取一个词。
这首诗出自《郑风》。《式微》是出自邶风。也就是说，《子衿》是郑地的诗歌。
屏显：
二、整体感知
1.指导朗读
（1）自由朗读
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（2）朗读指导
①屏显需要掌握的字音：
宁：nìng
嗣：sì
挑：tāo
达：tà
阙：què
            子衿
青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？
青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？
挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮。
②节奏指点
关于学习的成语（3）指名朗读，点拨。
（4）放声朗读。
2.理解大意
依次屏显三节诗歌及注释，引导读懂诗歌，把握大意。
  子衿
女青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？
悠悠：此指忧思深长不断。
宁：难道。
嗣：接续继续。
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嗣音：传音讯。
译文：你那青青的衣领啊， 一直在我心间萦绕。纵然我不能前往与你相会， 你难道就不捎个音信给我吗？
青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？
佩：指佩玉的带子。
思：思念。
译文：青青的是你那佩玉的带子，悠悠的是我的思念。纵使我没去你，你难道就不能主动前来？
挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮。
挑达：独自来回走动。
兮：文言助词，相当于现代的“啊”或“呀”。
城阙：城门两边的观楼，是男女惯常幽会的地方。
译文：独自徘徊多少次啊，我在城门两边的楼台上痴痴张望。一天没和你见面，好像三个月那样长！
诗歌写什么？主人公是男还是女？
预设：女主人公以埋怨的口吻表达对恋人的思恋，描述了女主人公焦灼万分、心烦意乱的情状。
三、合作探究
1.全诗寥寥几十个字，人物形象却十分鲜明，为什么会达到如此的效果？
预设：运用了大量的心理描写。诗中表现这个女子的动作行为仅用“挑”、“达”二字，主要笔墨都用在刻划心理活动上。如前两章对恋人既全无音讯、又不见影儿的埋怨，末章“一日不见，如三月兮”的独白。两段埋怨之辞，以“纵我”与“子宁”对举，急盼之情中不无矜持之态，令人生出无限想像，可谓字少而意多。末尾的内心独白，则通过夸张修辞技巧，造成主观时间与客观时间的反差，从而将其强烈的情绪心理形象地表现了出来，可谓因夸以成状，沿饰而得奇。
2.这首诗采用了怎样的叙述手法？从结构上看，具有怎样的特点？
预设：倒叙。
重章复沓。
3.怎么看待诗中女子大胆的表白？
预设：反映了那个时代女子所具有的独立、自主、平等的思想观念和精神实质。
4.女子思恋男友，只选取“衿”“佩”，这是一种什么写法？
预设：是以恋人的衣饰借代恋人。对方的衣饰给她留下这么深刻的印象，使她念念不忘，以致一看到青的东西，就睹物思人，自然而然地想到恋人，可想见其相思萦怀之情。注意：诗歌只用了三个意象：衿、佩、阙，就将主人公的形象描绘得栩栩如生。
5.你是怎样理解诗中“悠悠”一词的？诗中的“悠悠”与“白云千载空悠悠”“念天地之悠悠，独怆然而涕下”中的“悠悠”意思一样吗？
预设：悠悠，思绪繁多、纷乱，表现女主人公心烦意乱、不能自已的情状。
“白云千载空悠悠”中的“悠悠”是悠然飘荡的样子，抒发诗人岁月难再、世事茫然的空幻感。“念天地之悠悠”中则是邈远的样子，在此用于形容时间久远和空间广大。
四、小结
思念是我们在生命中都经常体验到的一种情感。《子衿》仅仅选取几个意象，用四十九个字，就把一个女孩子在等待中焦虑、烦躁、埋怨等种种情状表现得活灵活现，美不胜收。这主要得益于作者巧妙的构思和优美的表达。希望能给我们以启示。
五、拓展
    在中国古诗词中，有很多书写思念的名句，你积累了哪些？
预设：王维：红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。
苏轼（水调歌头）：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
苏轼（江城子）：十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。
坐飞机行李怎么托运李清照（醉花阴）：莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
李之仪（卜算子）：我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水。此水几时休，此恨何时已。只愿君心似我心，定不负相思意。
六、欣赏音乐
七、作业
背诵

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