关于树之歌教学反思简短50字【三篇】
关于树之歌教学反思简短50字【三篇】
在一起在一起是什么歌第一篇:树之歌教学反思简短50字
《树之歌》是部编版语文教材二班级上册第二单元的一首儿歌。这一单元是本册的一个识字单元。旨在引导同学在不同的语境中识字学词。本课要求认得15个生字，会写10个生字，怎么才能在一节课内教会孩子们识记这么多生字呢？我认真地研读了教材，发觉本课的生字是有规律可循的，会认的生字中有8个都是与树木名称有关，而且都是形声字。会写的10个生字都是左右结构的，而且都要写得左窄右宽。我引导同学自主发觉这些生字的共同点，以发觉形声字的规律为突破口，运用多种识字方法识记生字。
1、激发同学自动识字的愿望。
《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜爱学习汉字，有自动识字的愿望”。因此，低班级识字教学应通过各种形式的识字方法和途径，把欢乐引进课堂，引进识字教学，充分激发同学识字的自动意识和愿望。
在同学借助拼音初读儿歌后，为了检查同学认得生字的情况，我创设了一个情境，请同学们
为树木点点名。同学的学习兴致很高，课堂上能本身为树木点名，让他们感受到了本身的价值和紧要性，他们很认真地读着每一种树木的名称。他们识字的爱好浓，自动性高，识字效果好。
2、创新识字教学的方法。
游戏活动识字。低班级教学重要任务是识字，识字的“机械化”枯燥无味，很简单引起同学的厌烦情绪，从而影响学习效果。依据同学年龄特点和新教材的特点，遵从同学认知规律，从同学的心理特点启程，在教学中宜采纳生动活泼的游戏教学形式。
当同学借助拼音认得了各种树木的名称后，我嘉奖同学们玩一个小游戏，我读树木名称，同学们快速从生字卡片中到对应的生字。同学在游戏中享受“玩”的乐趣，在有意识的玩耍过程中调动了记忆的热诚，识字教学充足趣味，教学效果好。
运用汉字构字规律识字。有人说汉字最难学，是由于汉字是方块字，构件比较多而杂，其实学汉字有诀窍，只要把握了肯定的规律，学起来并不难，识字教学重要就是要教给同学一种识字规律，让同学通过察看发觉汉字的规律，感知汉字文化，激发学习汉字的爱好。
本课会认的生字中有8个与树木名称有关，我将它们集中在一起学习。首先引导同学自主发觉这些生字的共同点，同学们发觉它们字形的隐秘都是木字旁的字，我又引导他们读一读这些生字，他们又有新发觉，这些字的读音就是木字旁旁边的字。于是我们发觉了形声字的构字规律并教会他们运用这种规律自主识字。在教学第二组生字时，让同学利用学过的识字方法认得新字。有的同学运用生活实际识记“掌”，指指“手掌”，摸摸“掌心”这些动作进行识记。还有的同学列举相关联的词语“银行”“服装”来识记“银”和“掌”。
在教学过程中，我发挥同学学习自动性和积极性，让同学在亲身参加的活动中提高听、说、读、写本领，增添同学的获得感，从而激发他们学习语文的爱好和动机。
第二篇:树之歌教学反思简短50字
《树之歌》是一首介绍树木特征的归类识字儿歌，描写了杨树、榕树、梧桐树、枫树、松树、柏树、木棉、桦树、银杏、水杉和桂花树等11种树木，表现了大自然树木种类的丰富。
教学本课，我订立了以下教学重点：朗读、背诵儿歌，利用形声字特点把握木字旁的8个生
字，初步了解树木特点。教学时，我在引导同学熟读儿歌后，圈出儿歌中的树木名称，然后与插图一一对应，由这些表示树木名称的词语引降生字“梧、桐、枫、松、柏、桦、杉、桂”，利用形声字的构字规律，将同偏旁的汉字进行归类识字。
这首儿歌篇幅短小，读来朗朗上口。而且洋溢着浓浓的情趣。所选的树木具有代表性，贴近儿童生活。学习完课文，我又进行了拓展延长，列举了一些生活中常见的树木，让孩子们说说这些树木的特点，并有意识地仿照《树之歌》说一说。譬如“杨树直，榕树茂，柳叶弯弯像眉毛。”“榆树高、槐树壮，梧桐树叶像手掌。”“石榴开花红似火，桂树花开十里香。”激发了同学的说话热诚。
课堂上，我也注重对同学背诵的引导，通过填空的形式先让同学进行简单的背诵，再通过各种形式的背诵加强同学的记忆，大部分同学能当堂把这首儿歌背诵出来。当然课堂中也存在一些问题，就是对生字书写的引导还不太够，少数同学把“桂”和“挂”两个字混淆了，部分同学在写“松”字时不够规范，右边的“公”撇和捺的位置关系不对，在以后的课堂上我要加强生字书写方面的引导。
第三篇:树之歌教学反思简短50字
这是一首借杨树之口，抒发对自然、对生活的酷爱的诗歌。本首诗歌意境美妙，韵律强，读起来朗朗上口，很适合同学朗读。本课的设计，我重视以读为本，重视同学的个性化感悟。
首先我让同学自由阅读诗歌，在小组中相互交流预习成果。而后让同学们畅谈对这首诗歌的初步理解，说说从这首诗歌里知道了什么。在师生对话、文本对话中，孩子们了解了大叶杨的外形特点，也喜爱上了大叶杨可爱的性格。
在教学第二节诗歌时，孩子们轻而易举地理解了课后的思索题：“它在歌中唱了什么？”我进一步启发同学：“大叶杨还唱给谁听呢？”孩子们争先恐后地回答：“唱给天上的白云，为它的舞蹈来伴奏”、“唱给繁忙的父亲妈妈，除去他们一天的疲乏”、“唱给植树的小伙伴，向他们表示感谢”我适时地进行激励性的评价，更使他们喜形于。在语言的渲染、思维的碰撞中，孩子们的想象力尽情地飞扬。我顺时将同学引入意境，将感悟化为情感朗读，从而培育语感，潜移默化地进行了情感熏陶。
孩子们在课堂上的热诚深深地感染了我，我突发奇想地将这首小诗套上了歌曲，随即演唱了出来。孩子们感到特殊新鲜，那份欣喜一览无余。于是，孩子们也跟着把本身会唱的歌
套上，用歌声演唱这首小诗，如此一来，既感受到了大叶杨乐观、向上的欢快精神，又记忆了小诗。真可谓唱也陶陶，学也陶陶。
新课程指出：阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解和评价的本领。其实我们课堂的朗读教学，不必作过多的分析，创设一些同学喜闻乐见的方式，让同学在自读中、自评中加深理解和体验，这更能达到事半功倍的效果。

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