对外汉语教学概论
初印说明…………………………………………………………………（1）
《世界汉语教学》杂志编者按…………………………………………（2）
绪 论…………………………………………………………………（3）
第一章 语 言 ………………………………………………………（7）
第—节 什么是语言 ………………………………………………（7）
第二节 语言与文化………………………………………………（17）
第二章 语言学习 ……………………………………………………（27）
第一节 语言学习和语言习得……………………………………（27）
第二节 语言能力和语言交际能力的构成因素及形成过程……（35）
第三节 第一语言学习和第二语言学习…………………………（39）
第四节 中介语和汉语中介语研究………………………………（49）
第三章 语言教学………………………………………………（53）
第—节 语言教学的性质和特点……………………………（53）
第二节 第二语言教学的结构………………………………（59）
第三节 第二语言教学的教学类型和课程类型……………（66）
第四节 第二语言教学的学科理论……………………………（72）
第四章 教学过程和教学活动……………………………………（83）
第一节 总体设计………………………………………………（83）
第二节 教材编写………………………………………………（94）
第三节 课堂教学……………………………………………（105）
第四节 语言测试……………………………………………（115）
第五章 语言要素教学…………………………………………（130）
第一节 语音和语音教学…………………………………（130）
第二节对外汉语专业介绍 词汇和词汇教学…………………………………（143）
第三节 语法和语法教学…………………………………（156）
第四节 汉字和汉字教学…………………………………（182）
第六章 言语技能训练…………………………………………（193）
第一节 听力训练……………………………………………（194）
第二节 口头表达训练………………………………………（201）
第三节 阅读训练……………………………………………（210）
第四节 笔头表达训练………………………………………（218）
初印说明
《对外汉语教学概论讲义》是作者1991年在北京语言学院讲课的讲稿，曾以打印稿发给学生作为教材。打印稿是在讲课的过程中匆匆草就的，文字粗糙，结构不够严密，内容详略不均，观点和表述也有前后不尽一致的情况，后来打算修改成书，并获批准列入了国家对外汉语教学领导小组科研规划项目，书名定为《对外汉语教学概论》。在修改的过程中，《汉语学习》杂志刘明章主编表示愿先在该杂志连载，《世界汉语教学》杂志编辑部得知后，建议不要舍近求远，便决定从1992年第2期开始仍以“讲义”的形式在《世界汉语教学》上连续发表，目的是为了更好地向读者广泛征求意见，以便在正式出版前再作一次系统修改。到1996年第2期为止已发完前六章。国家对外汉语教学领导小组最近要求把在杂志上发表过的章节汇集成册，先在内部印行，作为对外汉语教师资格考试的必读参考书之一，
因为时间紧迫，只能把原稿粗略地通读一遍，对文字上的错误和不足之处稍作加工，结构和内容未作任何变动。按原计划还有“言语交际技能训练”和“对外汉语教学的学科建设”两章，将争取尽快完稿，并在今年最后两期载完。借这次内部印行的机会，再一次真诚地希望广大读者对书稿提出宝贵意见，以便在正式出版前一并修改。
作者
1996年5月
《世界汉语教学》杂志编者按
本刊从这一期开始连续刊载吕必松教授在北京语言学院讲课的讲义《对外汉语教学概论》。此讲义共8章，依次是：语言，语言学习，语言教学，总体设计、教材编写、课堂教
学和测试，语言要素教学，言语技能训练，言语交际技能训练和语用规则教学，对外汉语教学的学科建设。这是我国第一部系统阐述对外汉语教学学科理论的著作，对把汉语作为第二语言和外语进行教学的教师、教学管理人员和有关专业的大学生，研究生有重要的参考价值。因为此讲义是在第二语言教学的框架内讨论对外汉语教学的，所以对从事其他语言教学的教师也有一定的参考价值。作者希望此讲义在本刊发表后，能听到广大读者的批评意见，以便将来修改成书。
绪 论
1. 课程的任务和性质
“对外汉语教学”是“对外国人的汉语教学”的简称，英文直译是the teaching of Chinese to foreigners。因为是对外国人的汉语教学，所以它既是一种第二语言教学，又是一种外语教学，跟作为第二语言和外语的其他语言的教学，例如跟作为第二语言和外语的英语教学、法语教学等，属于同一性质。
我们认为，对外汉浯教学的研究领域应包括基础理论、教学理论和教学法。这些也就是对外汉语教学的学科理论。“对外汉语教学概论” 这门课的基本任务就是全面阐述对外汉语教学的学科理论，包括它的基础理论、教学理论和教学法。在这三个方面的内容中，中心内容是教学理论。对外汉语教学的教学理论是学科理论的核心，是学科存在的主要标志，教学理论成熟的程度，就代表的成熟程度。
理论是揭示和阐明规律的，对外汉语教学的教学理论这个学科研究的任务就是揭示和阐明对外汉语教学的教学规律。实践证明，对外汉语教学的教学规律主要是由语言规律、语言学习规律和一般教育规律等共同决定的，是这些规律的综合反映。所以当我们研究对外汉语教学的教学规律的时候，就必须综合应用研究上述种种规律的理论——语言理论、语言学习理论和一般教育理论。由于要综合应用这些相关学科的理论，所以对外汉语教学的教学理论就是一种应用理论。跟这种应用理论相对，语言理论、语言学习理论和一般教育理论等就是对外汉语教学的基础理论。我们研究对外汉语教学，不但要研究作为应用理论的教学理论和教学法，而且要从语言学习和语言教学的角度研究有关的基础理论。这就决定了对外汉语教学的学科理论——尤其是它的教学理论——的综合性和跨学科性。
2. 教学目的
我们这门课程的教学目的可以归结为以下几点：
（1）通过有关内容的讲授和讨论，使同学们系统地了解对外汉语教学的基础理论、教学理论和教学法，以便将来指导教学实践。我们这里用“了解”而不用“掌握”，是因为要真正掌握对外汉语教学的基础理论、教学理论和教学法，还需要通过教学实践。
（2）通过有关内容的讲授和讨论，使同学们全面了解对外汉语教学的研究领域和研究内容，为将来开展研究工作打下初步的基础。
（3）除了讲授和讨论有关的具体内容以外，本门课程将贯穿着观察问题、研究问题和分析问题的思想方法；同时将对一部分语言现象和文化现象进行对比分析。我希望这些方面的内容不但对将来从事对外汉语教学的同学们会有所帮助，而且对将来从事其他工作的同学们也会有所帮助。
3. 教学内容
前面已经谈到，本门课程将全面介绍对外汉语教学的基础理论、教学理论和教学法。这里所说的“全面”是指包括这三个方面，并不是说每一个方面都能讲得很全面，把这三个方面
的内容组成一个完整的系统并不是一件很容易的事情，我们只能进行一次尝试。
计划中的教学内容包括以下几个部分：
（1）语言和语言学习
这一部分主要是介绍有关的语言理论和语言学习理论。在语言理论方面，我们将重点讨论如何从语言学习和语言教学的角度去认识语言。把汉语作为第二语言和外语学习的学习理论的研究是我们的一个薄弱环节，我们只能对其他语言的学习理论的研究成果做一些概括性的介绍，同时也提出我们巨己的初步看法。
（2）语言教学和对外汉语教学
对外汉语教学是语言教学的一个分支学科。语言教学包括第一语言教学、第二语言教学和双语教学，这是三种性质不完全相同的语言教学。因为同样是语言教学，所以它们有一些共同的特点和共同的规律：因为是性质不完全相同的语言教学，所以它们又有各自的特
点和特殊的规律。对外汉语教学是一种第二语言教学，它跟作为第二语言的其他语言的教学有一些共同的特点和共同的规律，同时也有它自己的特点和特殊的规律。我们在这一部分将分别讨论语言教学和第二语言教学的总的性质和特点，同时分析对外汉语教学的性质和特点。这一部分的重点内容之一是讨论包括对外汉语教学在内的第二语言教学的结构。
(3)对外汉语教学的四大环节
我们把对外汉语教学的全过程和全部教学活动分为四大环节，即：总体设计、教材编写，课堂教学和测试，这一部分将分别讨论关于这四大环节的理论和方法。
(4)语言要素的教学
这一部分主要讨论语音和语音教学、词汇和词汇教学、语法和语法教学以及汉字和汉字教学。为了探索如何结合语言学习和语言教学的特点进行语言研究．我们将试着从言语和言语交际的角度对语音，词汇和语法等作动态的观察和解释。
(5)言语技能和言语交际技能的训练
言语技能和言语交际技能的训练既是语言教学不可缺少的内容，又是语言教学的主要手段。我们在这一部分将分别讨论怎样进行听、说、读、写的训练，怎样进行言语交际技能的训练。进行言语交际技能的训练必须结合语用规则的教学，但是我们对语用规则还缺乏全面、系统的认识。为了推动这方面的研究，我们将通过举例的方式对汉语的语用规则作一个初步的介绍。
（6）对外汉语教学的学科建设
我们认为．对外汉浯教学学科建没的基本任务是：改革和完善教学体系、加强理论研究、加强教师队伍建设。这一部分将分别讨论这三项任务的具体内容。
上述教学内容总的编排顺序是：从理论到应用，从基础理论到教学理论到教学法。有些章节的内容编排也遵循同样的原则。最后讲学科建设也是对前面的内容的一个总结。
讲稿中对上述诸项内容的介绍和讨论——特别是对基础理论的介绍和讨论—一大部分不是个人的创见。但是我们不打算以某一部同类性质的著作为蓝本，也不可能以某一家之言为依据，换句话说，这部讲稿的内容将从我们的实际需要出发，在力所能及的和有限的范
围内，尽可能吸收我认为对我们有用的研究成果，加以综合，梳理，力求达到自身的统—，成为一个相对完整的系统。因此，虽然讲稿中的内容大部分都是别人说过的，但是由于思路和角度跟别人不完全相同，所以也许很少有与其他著作对同一命题的全面吻合的说法。鉴于这样的原因，也由于有些随处可见的观点和说法因无力考证而难以写明最早的出处，同时考虑到讲稿的特点和行文的方便，就无法处处引用前贤、同仁的原话。谨此表明无意掠美，同时向所有的使我受益的前贤和同仁表示深切的谢意
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