以能⼒⽴意为主的初中化学习题编制
2019-09-16
摘要：新课改的要求，以及时展需要我们具有新型⼈才培养观，审视并转变以往习题编制的观念。以能⼒⽴意为主是今后初中化学习题编制的趋势。
关键词：初中化学能⼒⽴意习题编制
《初中化学课程标准》“基本理念”中强调在评价⽅⾯既要考核学⽣掌握知识、技能的程度，⼜要注重学⽣的科学探究能⼒和实践能⼒。习题是评价学⽣的⼀个主要途径。编制习题是教师的⼀项经常性⼯作。当今初中化学教师编制习题的观念还停留于以知识的记忆为主，虽然他们意识到必须要改变此种理念，但不可否认他们的习题编制仍带有盲⽬性。化学教师编制出⾼质量的习题不仅直接影响学⽣学习的积极性，⽽且关系到学⽣能⼒的培养。教师关注具有评估学⽣能⼒的习题，并且逐渐形成这种习题编制的能⼒，这不仅能凸显课改的新理念，⽽且能促进学⽣的科学探究能⼒和实践能⼒的培养。因此，以能⼒⽴意是今后化学习题编制的⼀个趋向。
1.以能⼒⽴意为主的初中化学习题编制功能
能⼒可以定义为：在活动中形成和发展的，直接影响⼈们顺利有效地完成活动的个性⼼理特征［１］。
以化学基础知识和技能为载体，测试学⽣的能⼒和能⼒品质。以能⼒为⽴意的初中化学习题编制在初中化学习题中，注重体现学⽣初步的观察能⼒、思维能⼒、想象⼒、创造⼒、实验能⼒、化学计算能⼒，以及学⽣在解决化学习题时提问解决化学问题的能⼒。
1.1激发学⽣学习化学的兴趣。
以能⼒⽴意的习题编制可以激发学⽣学习的兴趣。
有调查表明，在⽬前的初中化学教材习题、练习册、化学中考试题中，习题编制侧重于化学知识和技能的巩固，习题样式单⼀，习题的内容不贴近⽣活、社会，习题编制的导向性不强。旧式的习题编制模式重视加深学⽣对基础知识的理解、强调基本技能的熟悉应⽤，以达到帮助学⽣建⽴化学核⼼概念⽹络图的⽬的，从⽽促进学⽣理解化学基础理论、基本概念，进⼀步掌握化学⽤语、化学计算等技能。但是，此习题编制观念缺乏以⼈为本的理念，没有体现学⽣的实践性、创新性、主体性，可能导致学⽣为了做题⽽做题，甚⾄为了应付习题⽽死记硬背。在学⽣的潜意识中，学习很⼤部分就是为了以后的发展，为了以后能够应⽤化学知识去解决某些问题。以能⼒为⽴意的化学习题编制能够提⾼学⽣解决化学问题的社会实践能⼒，增强升学发展所需的应试能⼒。只有这样的习题编制，才能满⾜学⽣的需要，激发他们的积极性和主动性。
1.2有利于发展学⽣的科学探究能⼒。
以能⼒⽴意为主的习题编制可以培养学⽣的科学探究能⼒。化学的⼀⼤特征就是以实验为基础。化学中的实验设计、实验条件控制、实验改进，物质，以及物质的量研究、溶液的配置，等等，我们都可以⽤探究的形式的来编制习题。所以化学学科本⾝具有培养学⽣科学探究能⼒的巨⼤空间。可以说化学对于培养学⽣的科学探究能⼒具有得天独厚的优势。因此，编制习题更要体现科学探究能⼒。
1.3有利于培养学⽣创造性思维能⼒。
现在的⼤部分习题，编制观念陈旧过时，已经远远落后于社会发展要求，不能满⾜学⽣的发展需求。经过习题教学，“学⽣对化学事实、现象进⾏分析、综合、抽象、概括等思维活动，能优化思维品质，创造性思维的流畅⼒、敏锐⼒、变通⼒和独创⼒得到培养和发展”［２］。
1.4有利于培养学⽣基本的实验能⼒。
评估学⽣实验能⼒包括：正确的实验基本操作、初步处理实验过程中有关的安全问题、识别和绘制常见的实验仪器装置图、设计简单的实验⽅案。事实上，在学⽣操作实验或观察教师演⽰实验之后，如果教师以能⼒为⽴意来编制实验习题，既可以巩固学⽣的化学知识，形成实验智⼒、技能，提⾼学⽣的学业成绩，⼜可以培养学⽣的实践能⼒，促使他们养成科学思维习惯和科学⽅法。
2.以能⼒⽴意为主的初中化学习题编制途径
2.1关注来⾃科技前沿、⽣活、社会的素材，开发有关STS信息的习题。
以真实的科技、⽣活、社会的素材为背景知识，使学⽣应⽤所掌握的基础知识、技能和科学⽅法去解决新环境下的问题，以评估学⽣对化学核⼼知识的理解成熟程度。真实环境能增强学⽣解决问题的真实感、责任感，同时使学⽣感到化学对他们的重要性，进⽽激活他们的化学知识。在⼤量丰富的信息中学⽣要学会提取、分析、处理信息。下⾯是⼀道依据“科技⽹”上的信息为背景编制的习题。
例1：菠菜富含多种维⽣素成分，但同时菠菜含有⼤量的草酸，过多摄⼊草酸可能对⾝体健康有害。菠菜⾥的草酸主要是以草酸钙（CaC2O4）和草酸钾（K2C2O4）的形式存在，草酸钙不溶于⽔和胃肠液，不会被吸收，对⼈体健康不会造成太⼤的影
响。但草酸钾的⽔溶解度很⾼，菠菜煮汤后，草酸钾在汤⾥的溶解更⼤。草酸钾进⼊⼈体内后，遇钙形成不溶于⽔的草酸钙，在消化道⾥沉淀，不仅妨碍⼈体对钙的吸收，还容易引起结⽯症。以下说法不正确的是：（__）。
A.将菠菜加⽔稍煮后应该把汤倒掉
B.吃菠菜后应该多喝些⽔
C.温度越⾼，草酸钾的溶解度越⼩
D.菠菜应该凉拌着吃
评析：此题答案是C。从相关的信息我们得知草酸钾易溶于⽔；随着温度的升⾼草酸钾的溶解度增⼤；草酸钙在消化道⾥沉淀，易引起结⽯症。运⽤初中的化学基础知识，联系实际情况，把汤倒掉就把溶解于⽔⾥的草酸钾除掉；吃菠菜后多喝点⽔避免患上结⽯症；菠菜凉拌着吃降低了温度，同时降低了草酸钾的溶解度。此题使得学⽣对溶解度概念、影响溶解度因素基础理论加深了理解，也让他们体验到了⽣活中⽆处不存在化学知识。
初中化学习题的编制应该体现出基础性和情境性，以及化学基础知识联系实际的综合解决问题能⼒。
2.2开发探究性的实验习题，注重科学过程，形成科学⽅法。
初中化学实验习题的设计需重视实验的简单基本操作、条件控制的初步探索、体验科学探究过程、化学仪器的基本应⽤和选择。
我设计了这样的⼀道化学探究实验习题。
例2：某探究实验⼩组在Internet⽹上了解到，嫦娥⼀号运载⽕箭是中国长征3号甲⽕箭，它的三⼦级使⽤液氢和液氧作为推进剂，发⽣的化学反应是：2H2+O2=2H2O。实验室经常⽤氯酸钾制取氧⽓，所⽤的催化剂是⼆氧化锰，他们想尝试研究氧化铜（CuO）能否在氯酸钾的受热分解反应中起到催化剂
的作⽤。
（1）⼩组讨论，提出猜想与假设。
A组：CuO可以起到催化剂的作⽤。原因是：加⼊氧化铜的氯酸钾加热产⽣的氧⽓⽐没有加⼊氧化铜的氯酸钾产⽣的氧⽓的速度_______。
B组：CuO可以起到催化剂的作⽤。原因：反应前后氧化铜的质量_______。
教师编制报考条件C组：CuO可以起到催化剂的作⽤。原因：反应前后氧化铜的状态、颜⾊______，氧化铜的化学性质__________。
（2）针对猜想，设计⽅案。
A组经过讨论交流后，设计出了如下的⽅案：
A组：
①任取两份相同质量的氯酸钾，分别放⼊两⽀相同的试管，在其中⼀份中加⼊氧化铜粉末。
②将两份氯酸钾同时在相同条件下正确加热，将放出的⽓体通⼊⽔中，观察放出⽓体的快慢。
B组：
①任取⼀份氯酸钾放⼊试管中，加⼊经准确称量的n克氧化铜粉末。
②正确加热氯酸钾和氧化铜的混合物，直⾄反应完。停⽌加热、冷却，将原先混有氧化铜的反应后的混合物加⽔溶解，⼩⼼过滤，得滤出物，洗涤并⼲燥。称量此时的⼲燥物，并且与反应前的n克氧化铜⽐较质量，是否相同。
C组：
①在氯酸钾中加⼊氧化铜粉末，正确加热，直⾄反应完全。停⽌加热，冷却，将原先混有氧化铜的反应后的混合物加⽔溶解，⼩⼼过滤，得滤出物，洗涤并⼲燥。观察其滤出物的颜⾊和状态。
②将滤出物和⽊炭粉混合，在密闭容器中⾼温加热，将反应产⽣的⽓体通⼊澄清的⽯灰⽔中，并观察现象。
你觉得这A、B、C三组的猜想假设和实验设计是否已经严谨，如果不够严谨，请你提出你的猜想与假设，并且设计出你的⽅案。
你的猜想与假设：________________________________________________________。
你认为的设计⽅案：______________________________________________________。
3.开发恰当的开放性习题
开放性的习题编制具有思维的发散性、结论的不确定性、过程的探究性、情景的模拟性等特征［3］。开放性的习题条件多样，或者答案不是单⼀的，但是答案必须是合理的、最优化的。开放性习题可以提供给学⽣更多的思考空间，使学⽣能多⽅位、多⾓度地思考问题。学⽣必须在思考、分析、推断、综合等发散思维加⼯过程中筛选最优化的解法。
例3：在⽩银提炼和回收技术中，有⼀种⽅法是从废定影液中提取银，使溶液中的银离⼦变成银单质。对定影液的综合利⽤，可以获得⼀定的经济效益也获得环境效益。请你谈谈解决⽅法并且说明理由（写出相应的化学⽅程式）。（⾄少要说出两种合理、简单、实惠的⽅法以上）
（1）____________________________________________________________。
（2）____________________________________________________________。
例4：⼀位同学在做氢⽓还原氧化铜实验时，试管破裂，请列举出三个可能引起试管破裂的原因。
评析：答案不确定性是开放性习题的⼀个特点。在以往的中考试题中，开放性试题虽然以⽣活情景来
编制，但过于重视知识的记忆性。习题编制缺乏解决实践问题意义，就会缺少活⼒。因此，设计的问题应该具有⽣活实际意义，试题涉及的发散性思维应具有合理性、富有逻辑性、严谨性、流畅性，所考查的知识点也应⼒求于基础性。
4.结语
化学习题在化学教学中有着⾮常重要的地位和作⽤。化学习题是化学教材的延续和扩展。习题编制的内容深⼴度应该依据课程标准；习题编制的趋势应以能⼒⽴意为主。只要我们做习题编制的“有⼼⼈”，勤思考、勤学习、勤动笔，就⼀定会编制出具有时代性、新颖、⾼质量、实⽤、可研究的习题来。
参考⽂献：
［1］唐⼒主编.化学教学论与案例研究［M］.南⽅出版社，2001，7：265.
［2］裘建浩.创造性思维与化学习题编制［J］.化学教学，2005，9：57.
［3］裘建浩.创造性思维与化学习题编制［J］.化学教学，2005，9.
［4］陈美蓉.⼆期课改背景下化学习题编制的思考与尝试［J］.化学教学，2006.
［5］陆惊帆.化学习题的编制与创新.http：//www.省略/gonggao/ysb/09.ppt.
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