课题申报模板1872-小学生校园生活中积极心理品质培养的策略研究
小学生校园生活中积极心理品质培养的策略研究
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
【问题的提出】
成都小学入学条件一、基于我校学生实际
我校处于武汉市汉阳区四新片区，服务对象中近一半为进城务工人员子女，他们在融入校园、建立人际交往过程中，往往出现不善言语、封闭、不自信、被动等表象，对于这一类孩子，帮助他们认识自我，建立稳定良好的人际交往、通过各种平台展现长处，培养他们的积极心理品质有着迫切的需要。
因此，对小学生心理健康的关注，协助他们处理好个人发展和学校适应中的种种困惑，帮助小学生形成积极心理品质，不仅是教育本质的体现，而且逐渐成为教育发展的必然趋势。
二、基于课程改革的需要
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在第四点“战略主题”中谈到“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”由此可见，学生的服务意识、创新精神、实践能力是我们作为教育者追求的目标。而学生的服务意识、创新精神、实践能力的形成与学生的积极心理品质的形成不无关系。因而在小学校园生活中研究积极心理培养策略的研究是时代发展的需要。
三、基于学生核心素养习得与养成的需要
《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》于2016年初出炉，学生发展核心素养的9大素养要求学生能积极参与社会活动，具有团队合作精神；积极参与多元文化交流等，有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，能主动适应“互联网+”等社会信息化趋势等，还包括个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面有积极表现等，这些核心素养的习得与养成都需要培养学生积极的心理品质。
【课题界定】
积极心理品质：所谓积极心理品质，是包含多个维度，由个体的思维、习惯、情感和行为组成的一系列积极心理元素。积极心理健康品质体系包括6大维度15因素：1、知识和智慧维度(创造力、求知力、思维与洞察力)。2、情感维度(真诚、执着)。3、人际维度(爱、友善)。4、公民素质维度(领导力、合作力)。5、节制维度(宽容、谦虚、持重)。6、超越维度(心灵触动、幽默风趣、信念与希望)。
小学生积极心理品质：小学生应该具备的积极心理品质，应该包含的要素如求知力、真诚、友善、宽容、思维与洞察力、领导力等。
小学生校园中积极心理品质：小学生校园中积极心理品质主要是他们在校园中面对学习、师生交往以及参与各种活动中表现出的积极心理品质。
【国内外研究现状述评】
在“中国知网”上搜索“小学生积极心理品质策略”，搜到相关文献条，与本课题相关的期刊文献227条，关于积极心理品质培养的主要观点如下：
一、培养积极心理品质要树立心理健康教育观念
确立心理健康的观念，培养学生积极心理，可以有效解决学生心理健康问题。比如新疆师范大学教授肖新燕、新疆昌吉学院刘刚教授在2007（6）“昌吉学院学报”《小学生心理健康教育的现状及对策研究》提出：转变观念，提高认识，加强对小学生心理健康教育工作
的组织和领导，将学校心理健康教育渗透在教育观、学生观和人才观之中, 成为学校教育的内在要求牢固树立心理健康教育的意识，并把这种意识渗透到各项具体的工作中。
二、积极心理品质受内外因素的影响
小学生心理问题的成因主要从儿童自身、家庭、学校、社会这四个方面进行了比较全面的分析。比如张庆在“现代阅读”《小学生心理健康教育刍议》中从学生角度出发提出：引导学生悦纳自我、发展自我，引导学生学会情绪自控，教会学生积极的心态与人沟通。
三、积极心理品质能促进学生多元发展
国外也有很多对于学生积极心理学的研究，如：美国心理学家塞利格曼在《活出最乐观的
自己》谈到：乐观的品质能够帮助我们抵抗住压力，坚持到最后的胜利。保持乐观的人更容易成功。另外美国波尔州立大学咨询心理学博士伊娃·肖恩在《生命时报》提到：积极心理学关注学生生活中正面、积极的元素，试图到让人快乐和幸福的要素，并将其运用到生活中，让孩子在面对苦难时更有适应力和主动性，获得希望和动力，从而改善生活状态和心态，获取幸福。他们的观点集中在培养学生积极心理的好处，认为有利于增强学生的人文关怀意识和学生的心理韧性，促进身心健康和谐发展。
综合以上梳理的国内外的文献要点来看，目前国内外关于校园生活中培养学生积极心理品质策略研究方面仍有探讨的空间：
1.在当今小学校园中，培养学生积极心理品质的主要渠道还比较单一，主要还是心理健康课程，通过心理健康课程的实施，来达成培养目标。
2.将理论与实践相结合开展研究。结合我校的办学理念、办学特及培养目标，在校园生活中总结出培养学生积极心理品质的策略。
【评选的意义与价值】
一、符合社会发展
目前，我国在积极心理学方面的研究尚处于起步阶段，而教育的最终目的就是培养积极向上的社会人，所以我校将通过本课题研究，在校园生活中培养学生的积极心理品质，让其成长为充满正能量的人。
二、促进学生成长
《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面，会遇到各种各样的心理困扰或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。”根据观察、座谈及问卷等多方面多方位的调查，发现我校有些小学生的心理健康现状并不乐观：一方面，他们冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，一方面他们又自卑、自恋、害怕挫折、缺少毅力。
研究小学校园生活中培养学生积极心理的策略，有利于学生健康心理的发展；有利于我们激扬生命，播撒阳光雨露；分享欢乐，传播幸福；开发潜能，增强心理免疫力。
2、课题的理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处
【课题的理论依据】
一、塞里格曼的积极心理学理论：该理论是相对于消极心理学而言的，它们有各自不同的研究领域。积极心理学关注的是人类的心理健康和良好的心理状态，倡导心理学要研究人所具有的种种美德、积极品质、积极能力和积极潜力等，强调心理学要帮助那些处于正常环
境条件下的普通人学会怎样建立起高质量的社会生活和个人生活，其目的是让正常人更优秀，更幸福。
二、人本主义思想：马斯洛的人本主义思想强调人的正面本质和价值，强调人的成长和发展，自我实现。追求的是实现人的“内在价值”，如果能实现这些价值，便可以达到人生最大的幸福和快乐。强调教育的功能，教育的目的——人的目的，人本主义的目的，追根究底就是人的自我实现，即帮助人达到他能够达到的最佳状态。如果环境条件是和睦、真诚、信任和理解的关系中，才有助于潜能的实现。
【研究目标】
1．明确小学生积极心理品质的内涵、特征以及小学生积极心理品质培养的原则。
2．提炼小学生积极心理品质培养的策略。
3．促进小学生积极心理品质的形成。
【研究内容】
一、小学生积极心理品质的基本理论研究
1.探索小学生积极心理品质的基本内涵，根据学生年段特点、个性差异，围绕好奇心、勇敢、集体责任感、感恩、乐观、友善六大积极心理指标进行探索。
2.归纳小学生积极心理品质的基本特征。
3.明确小学生积极心理品质的培养原则。
二、目前小学生积极心理现状的分析
我们打算用问卷调查法、活动观察法对学生积极心理现状进行研究。
三、探索提炼小学生校园生活中积极心理品质培养的策略
1.创设积极心理品质教育的物质环境。创设健康、积极、向上的校园文化生活、社会环境和媒体宣传的积极氛围，让学生从中满足需求，发展能力，培养。
2.充分挖掘校园教育资源，尤其是学科课程、校本课程、心理健康课程等，在课程教学中渗透积极心理品质的培养。
3.开设丰教育活动，如社团活动、足球活动以及阳光团辅活动，遵循参与性、发展性、整体性、创造性等原则，让学生在活动与体验中自主成长，积极向上，自信乐观，学会合作，意志坚强等。
4.定期开放心语室，主动邀请学生聊天，关注学生心理动态。吸引学生，并并养成主动求助意识。
【研究假设】
1.优化学生心理素质，防治心理障碍，能提升学生的幸福感。
2.引导学生正确调整不良情绪，以积极的阳光的心态面对校园生活中的人和事，使学生的知识、技能和人格达到统一，用积极的心态塑造积极的人生。
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