为什么60分才算及格
                  为什么60分才算及格
60 分合格只不过是百分制诸多判定标准中的一种，并非放之四海而皆准，它在中国成为统一制度也仅仅是 1977 年恢复高考后的事。
量化考试结果是近代才出现的评判方法，中国尽管在西周时期就出现了考试制度的雏形，但与之相匹配的评分制度始终未能得到发展，考试结果大多倚赖考官的主观判断。与之相应的考试办法，是把测试科目分类，通过一些约定俗成的规则来决定考生是否合格。合格的科目越多就说明考生水平越好，如考察考生是否分别掌握了“六艺”。
▍科举制度到最后也没有发展出分数制
合格式测试办法在中国历史上实行了很长时间，其中一些测试曾被不明就里的后人误认为是评分法，如东汉实行过的“通五经”。这种考试以口试为主要的选拔方式，考察内容为五经。对于学生的考核以通经多少作为评判标准。通四经者才能得到“郎中”的官职，未满四经者都不被允许做官。
到了魏文帝时期，脱胎于口试的“五经课试法”出现，通五经者才有望做官，一经不通的学生会被开除出太学，遣回原籍。通经如通关，层层递进。但通经与否，只论表现，不看分数。
在西方，评分制度也未能与趋于完备的学校教育共生共长。直到 1785 年，耶鲁大学，彼时的校长埃兹拉·斯泰尔斯对接受考试的 58 名学生用分数进行了分级，20 为最优，16 为次优，12 为差。然而这一切并没有公开发表，只是作为草稿出现在了埃兹拉校长的笔记中。
▍柏拉图提出的“七艺”后来在欧洲发展成了博雅教育，包括：文法、修辞、逻辑、算术、几何学、音乐、天文学
最早公开提出对考试结果进行量化评定的是英国人乔治·费舍尔。
▍乔治·费舍尔
1864 年，英国格林威治医学学校退休不久的校长乔治·费舍尔提出，通过收集学生在各科
考试中的表现，经过比对对单科目进行评分，1 分为最高，5 分为最低，中间等级亦可以通过分数如 1/4、1/2、3/4 来去分小分。这种被称为“Scale-Book”的评定方法并没有真正得到推广，但它依然被认为是日后出现的标准评分制的雏形。
1910 年，美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike）提出，对于测试结果有必要通过一个量化标准进行评定，即“教育测验”。在此后的短短六年之内，桑代克和他的弟子们就成功将标准化考试推广到算术、语言（包括阅读以及拼写）、绘画等各个科目。
这一阶段，随着心理学在教育领域的蓬勃发展，计分测量被拓展到了智商评定等诸多曾经被认为难以量化的领域，五分制和百分制随之被广泛运用。
19 世纪末 20 世纪初，西方的高等教育机构被引入到中国，五分制的计算方法也随之扎根。1898 年，清政府制定的《京师大学堂章程》第二章《功课》第十七节中就首次使用了百分制，并明文将 60 分作为及格线。不仅如此，该章程还提出将平时成绩纳入最终的综合分评定，堪称早期素质教育的典范。
京师大学堂在 1902 年招生考试时采用了百分制，此次招生首先是速成科，其中速成科又
分为仕学馆和师范馆，图为 1903 年京师大学暑假仕学师范馆学生合影
但五分制在中国亦占有一席之地。二十世纪初的燕京大学即是贯彻实施五分制评分制度的学校之一。5 六级合格线多少分分对应满分为一百分，但从 4 分开始，每减少一个学分即对应卷面 10 分的分差。学校规定学生在第一学年第一学期的成绩需在 2 分以上，第二学年结束成绩需维持在 3.5 分以上，否则将自动退学。也就是说，考不上 85 分的学生面临着被学校开除的命运。
这样五分制和百分制交替使用的办学机构并不在少数。然而因为中共建政后实施“全盘苏化”，百分制的地位一度急转直下。
1952 年，为了学习苏联的教育模式，凯洛夫的《教育学》成为了我国教育规范准则。1952-1956 年间，五分制（五分记分法）陆续取代了百分制，甚至有言论指出百分制是资本主义的，五分制才是社会主义的。虽然在各个地区的推广速度和普及程度略有差异，但总体而言五分制成为了当时主流的，适用于中小学甚至高等教育的评分度。
▍清华大学百分制与五级分制的换算方法（图片来自《清华大学志》）
期间，四级等级记分法又取代了执行不久的五分制，判卷流程也有了颠覆性的变化：学生分组评卷，由各级别的“工宣队”“贫管会”评定结果划分优劣。
这样的评分标准和判定流程直到 1977 年才被废止。“工宣队”“贫管会”撤出各级教育机构，招生考试制度得以恢复正常秩序，百分制因为方便判别成绩高低而被重新启用，并成为全国通行的标准。60 分或是作为五分制时期过半取整换算到百分制的成绩，或是延续京师大学堂时期的传统，再度成为了单科考试的合格线。
随着教育测评的不断完善，五分制和百分制并不能与各国教育诉求相匹配，因而也出现了五花八门的评分制度。比如法国采用二十分制，及格线为十分；德国的六级计分制，数字越小成绩越好，数字大于四即为不及格；五分制诞生地的英国在基础教育阶段则放弃了五分制，以九等级的 GCSE 标准对学生成绩和掌握水平进行划分。
日本则将教育心理学中的标准分数引入学校教育，通过标准差运算得到学生的偏差值。有趣的是，在单科小分的计算方面，日本在 2002 年的教改中放弃了 1-5 分的等级制，而改为直接以实际分数的形式呈现给家长，一是为了消除不同学校不同班级在直观上的成绩水平差异，二是为了减轻成绩分布排名给学生带来的心理负担。
▍《宽松世代又怎样》海报。经历 2002 年教改的这批学生后来被认为是“ゆとり世代”（宽松世代），他们的学校生活受惠于宽松教育，步入社会后却反倒受制于此
当代中国与邻国日本的教育理念趋向一致，操作方法却恰恰相反。伴随素质教育理念的推广，用等级制取代百分制的呼声越来越高。2013 年教育部颁布的《小学生减负十条规定》明确指出“全面取消百分制”。无论素质得到发展与否，在五分等级制计分重新得到推广的今天，59 分与 60 分之间已不再有不可逾越的鸿沟。
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