主备人：李惠玲 审核人： 第 1 课时 总 课时 单位： 梁寨镇中心小学
课题 | 风的成因 | 课型 | 第 1 课时 | ||||
备课教师 | 单位 | 总第 课时 | |||||
教学目标 | 1.形成科学概念：冷热不同的空气会流动形成风。 2.生活中有多种制造风的方法，尝试画图解释观察到的现象。 3.能够按步骤完成模拟实验，能够借用多种手段观察空气的流动方向。 4.引导学生感受到大自然中风的神奇，形成热爱自然的品质，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。 | ||||||
教学重点 | 通过探究实验，认识风是由冷热不同的空气流动形成的。 | ||||||
教学难点 | 在已有生活经验和知识基础上，对实验现象做出合理的解释。 | ||||||
教具学具 | 教师：风的成因实验装置、小风车。 小组：透明胶带、纸箱、蜡烛、蚊香、纸条、学习单。 | ||||||
教 学 过 程 | 教材处理 | 二次备课 | |||||
一、谜语导入，揭示课题 1、猜谜语：云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头 解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。 生活中我们经常感受到风的存在,风是怎样形成的呢？让我们一起来探究。 2、揭示课题：风的形成 二、探究学习 1、生活小能手 在生活中，我们也会根据需要想办法制造“风”，你有哪些办法制造“风”? 把你的方法记录下来。 汇报交流：扇扇子，吹气，跑动，换气扇吹风，油烟机抽风，空调吹风，电扇转动... 用书本扇一扇，感受风是空气流动形成的。 小结：这些通过外力人为的让空气流动起来形成风，是人造风。 板书： 人造风 空气流动 2、风也自然一种自然现象，我们可以看得见，感受得到。举例说说你是怎样发现起风的？ 比如看到大树摇晃、国旗飘扬、炊烟飘散、风车转动、听到呼呼声等就知道起风了。 4、大自然中的风没有外力的作用，又是怎样形成的呢？引导学生充分讨论。 1）给热水壶加热，壶中的热空气从壶口出来向上升，周围的空气会有什么变化？ 2）孔明灯下面悬着燃料，不断给空气加热，孔明灯往上升。 小结：空气受热上升后，外面的冷空气会补充进去，形成空气流动的现象。 三、探索实验：风的成因模拟实验 1、阅读课本P37风的模拟实验，思考：做风的模拟实验需要哪些材料？说一说实验过程？ a.实验材料：蜡烛、纸箱、透明胶带、双面胶、纸条、蚊香等 b.实验过程： 1）在纸盒两个侧面各打开一个圆洞； 2）将点燃的蜡烛放入盒中，用透明塑料膜封住纸盒； 3）把点燃的蚊香放在一个圆洞口，观察蚊香的烟流动的方向；把纸条放在另一个圆洞口，观察纸条的动向。 2、实验时我们还要注意些什么？ 关上门窗（防止室外的风进来）、先放点燃的蜡烛再贴膜、贴膜时不要倾斜纸箱（防止点燃纸箱）等 2、小组实验（或教师演示实验） 要求：仔细观察蚊香的烟飘动的路线，用画图的方法记下来，用→标出方向；描述纸条飘动方向。推测造成这一现象的原因？ 3、全班交流 小组展示汇报实验结果。 师生共同梳理：（1）点燃蜡烛前后，蚊香的烟流动方向是怎样的？（2）点燃蜡烛后，烟会横向流向塑料盒中，说明什么？（3）模拟实验中的风是怎么形成的？ 4、学生在充分讨论的基础上，得出实验结论：空气受热会上升，周围的冷空气会补充进来，形成了风。 5、研讨：大自然中的风和模拟实验中的风形成的原理类似。这个实验因为蜡烛让空气有了冷热温差，所以空气流动形成了风。大自然中也有一根“蜡烛”在提供热量，你觉得是什么？太阳 结合模拟实验的现象和原理，尝试解释自然风的形成原因。 太阳照射的不均匀造成了地球上各个地方的温度不同，空气由温度低的地方向温度高的地方流动，于是就形成了自然风。板书：冷热温差 四、练习巩固 1.彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，波涛汹涌——这些都是（ ）的作用。 2.风是由于两地的（ ）不同，使两地的 冷热产生了差异，导致（ ）产生了流动，从而形成了风。 3、图中所示各种情形都利用了空气的一种性质，这种性质是（ ） A 可以流动 B 可以被压缩 C 可以占据空间 （课件中图片） 吹泡泡 扇扇子 转动的大风车 | |||||||
板书设计 | 风的成因 空调不制冷是什么原因只有自然风 人造风 ↓ 外力 空气流动 自然风 ↑ 冷热温差 | ||||||
教后反思 | 课程标准要求学生形成“空气流动形成风”的科学概念，知道空气的冷热变化导致空气流动是自然风形成的主要原因，并能举例说说生活中形成风的一些方法。本课探究风的成因是前一课探究热空气会上升的学习活动的延续。如何引导学生通过探究实验，认识风是由冷热不同的空气流动形成的是本课重点，因此在设计教案时重点放在指导学生如何完成实验、做好观察记录方面，引导学生不仅要关注实验过程，还要注意实验时避免其他因素的影响，保证实验的有效性。课件设计方面侧重于自然风的形成，空气是一种看不见的物质，流动起来只能通过其他物体的变化现象描述，课件中用图片和动态图有助于学生了解空气流动形成风的过程。练习的设计也是紧扣冷暖差异导致空气流动形成风这一概念，加深学生对知识点的巩固。 | ||||||
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