统编三年级语文上册第六单元（17-20课）说课稿
17《古诗三首》说课稿
《望洞庭》说课稿
一、说教材
《望洞庭》是三年级上册第六组第一篇课文《古诗三首》中的第三首。古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。刘禹锡的《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山，通过丰富的想象和形象的比喻，独出心裁的把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力，给人以莫大的艺术享受。
二、说教学目标
1.能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。
2.理解词义句意，并能写出《望洞庭》一诗描绘的景，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
3.感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。
三、说教学重难点
1.背诵古诗。理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。（重点）
2.想象这首诗描绘的优美景象，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦。（难点）
四、说教法学法
【说教法】
1.诵读体会法：在完成扫清文字障碍后，让学生反复诵读诗句，体会洞庭湖的柔和、秀美以及诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情
2.抓字眼体会法：抓“两相和”、“白银盘”和“青螺”，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。
3.想象法：通过诵读，来想象诗人所描述的画面。感受洞庭湖的柔和、秀美以及诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。
【说学法】
抓字眼、抓想象、抓吟诵。
五、说教学过程
（一）整体读，感知美
1.激趣导入：同学们，我们伟大的祖国不仅地大物博、山清水秀，而且历史悠久，唐诗宋词更是我国文化艺术的瑰宝。今天，我们将借助唐诗《望洞庭》，来领略一代“诗豪”的绝世文采。
2.解题，了解刘禹锡和洞庭湖的资料。
3.播放课文录音，学生边听边欣赏画面，整体感知美。
4.通过多种形式的读，达到学生能正确、流利地朗读古诗的目的。
（二）理解读，洞察美
1.抓住字眼“两相和、镜未磨、遥望、白银盘、青螺”明确诗的意思；
2.抓想象领悟诗的意境。诗中有画，读诗要想象重现诗中的画面；画中有诗，读诗要欣赏诗中精妙语言对画面的描述。赏析古诗。
3.抓吟诵：进一步升华情感，得到美的熏陶。
诗可言志，亦可传情。古诗是语言的浓缩，而往往浓缩就是精华。作为中国独有的宝贵文化遗产，让学生意识到古诗语言的精炼与美妙，不仅可以加深学生对古诗内容的理解，还可以引发学生对祖国古代文化的热爱。
（三）诵读悟情，深化美
1.投影出示两首诗：
2.比较内容的不同之处，说说原诗的精妙之处。
3.自由理解的基础上，同桌交流。
4.指名汇报。（正因无风，湖面才会如此宁静、和谐；正因作者在远望洞庭的山山水水，君山才显得小巧玲珑；之所以是“白银盘”，正因是在皓月银辉下。）
（四）延伸读，升华美
延伸：其实写洞庭湖的诗还有许多，比如如孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”再如杜甫的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”他们的特点是把洞庭湖写得大多气势雄伟、境界壮阔，
而刘禹锡这首诗却不同，重在表现洞庭湖的柔和秀美。有兴趣的同学不妨读读比较一下。
（五）多样作业，表现美
1.写一写：想象这首诗所描绘的景，写下来。
2.画一画：把这首诗描绘的景用多彩的画笔表现出来。
3.一：收集刘禹锡的其它诗作，与同学交流。
《望天门山》说课稿
一、说教材
这首诗都描绘了祖国山川景，抒发了赞美之情；《望天门山》头两句描写山川气势。“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。第三、四句写行船的
感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。
二、说教学目标
1.理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
2.体会作者热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境。
3.掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
4.能有感情地朗读和背诵全诗。
三、说教学重难点
1.引导学生体会感情，欣赏意境。（重点）
2.引导学生理解难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思。（难点）
四、说教学过程
（一）谈话激趣，导入新课。
1.让学生自由诵读已学过李白的古诗。
2.简介作者李白(著名诗人)，导入新课，以吸引学生的注意力。
（二）明确目标，尝试学习。
1.“扶”学生学习第一句。
先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。
注：“断、开、回、出、来”“联系实际，展开想象”法。
2.指导学生串讲句意。
最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。从这首词中我们可以学些什么呢？望洞庭课件
3.“半扶半放”引导学生学习第二句。
4.先指导学生看教学图，启发想象。再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。
5.“放手”让学生自学三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。
这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。
6.让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。
（三）品味想象，欣赏意境。
1.“紧扣词句”。
让学生读全诗，说说哪些词语用得好。
这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)
2.“想象画面法”。
提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?
这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。
（四）指导诵读诗句。
古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：
1.学生尝试，获取体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢?)
2.学生汇报，教师归纳，教给方法：
(2)读出节奏感。分辨重音区别语调划分节奏
3.改变形式，反复诵读。
(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角读)
（五）总结方法，布置作业。
我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词义—→记内容—→背中心”这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。
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