二年级数学期中考试质量分析报告单
二年级数学期中考试质量分析报告单
  为了更进一步了解、掌握小学数学教学情况 ,及时发现、总结数学教学的成功经验 ,为更加有效地调控和管理教学过程、提高小学数学教学质量提供依据 ,现对本次小学数学二年级上册期中检测进行质量分析。
本次考试试卷为小学数学二年级上册期中教学检测题 ,开学至今已经有二个多月的时间了 ,在这期间我也做了后进生的辅导工作 ,我任教的二〔3〕班、二〔4〕班在这次期中考试中分别取得了平均分85、80 ,下面是本次调研获得的相关数据及分析：
一、相关数据:
1、综合统计
二〔3〕班30人 ,二〔4〕班30人 ,按卷面值100分计算
其中最高分为99分 ,最低分为44分。
二(3)班
题次
仔细看 ,认真填。
把口诀填完整。
直接写出得数。
把几个角进行分类
在○里填写上“＞〞、“＜〞或“＝〞。
二年级上册数学期中考试试卷分析
笔算下面各题。
解决问题。
得分率
87.10%
95.94%
91.67%
90.38%
88.03%
90.17%
75.59%
其中最高分为98分 ,最低分为25分。
二、试题成因及分析:
〔一〕仔细看 ,认真填。这一大题注重于第1-4单元中的根底知识 ,相对于中上的同学 ,都能努力做到不扣分 ,扣分较多的主要集中在后进生身上。错误较多的题是“④估一估、量一量 ,〞 ,这题中共有6个填空 ,前两个要求估一估黑板的长和教室门的高的长度 ,错误率相对就高很多 ,但很多同学只填了“1米或是2米〞 ,应该填写“3和4米〞。其实在第1、2单元检测中已经遇到过类似的题目了 ,可是还有这么多的同学出错 ,我想 ,需要把这样的易错题进行反复练
习。
〔二〕把口诀填完整。这一大题失分较少 ,只有个别同学把口诀填成“四五〔20〕、二四〔得8〕、三三〔九〕〞这些情况。在平时的教学中能做到多背、多写、多默 ,对于初学乘法口诀的二年级小朋友来说是很简单 ,也很必要。
〔三〕直接写出得数。此题的得分较好 ,几乎所有的学生都能够得到相应的分数 ,个别学生失误 ,做错了 ,这也是难免的属于正常的范围。
〔四〕把下面几个角进行分类。除个别后进生错的比拟严重以外 ,大多数同学都掌握的很好 ,都得总分值。
〔五〕在○里填写上“＞〞、“＜〞或“＝〞。此题失分少 ,大多数是因为计算错误引起的。在平时的练习中 ,加强让学生在○两边写上计算答案 ,这样 ,正确率肯定可以提高。
〔六〕笔算下面各题。二〔4〕班比二〔3〕班失分要少 ,错误的情况是多种多样的 ,有的是答案抄错 ,有的是进位加法没有进位 ,有的是两步计算的只算了一步 ,还有的连竖式都没列 ,这跟学习态度和学习根底有着密切的关系。我相信通过不断地练习 ,在这方面会有很大的提
高。
〔七〕解决问题。二〔4〕班的同学都能得到相应的分数 ,而二〔3〕班由于根底差 ,理解能力差等方面的原因 ,导致失分严重。比方说“公路上种了两排树 ,每排4棵 ,一共种了多少棵？〞这小题对于二〔3〕班那些后20%学生来说 ,根本不会做。除了一些学生不理解题意外 ,在计算上也有不少的错误。中下学生的阅读能力、对解决问题的理解和答题能力相对薄弱。
三、对今后教学的启示：
从检测卷的方向来看 ,我认为今后在教学中可以从以下几个方面来改良：
1、立足于教材 ,扎根于生活。教材是我们的教学之本 ,在教学中 ,我们既要以教材为本 ,扎扎实实地渗透教材的重点、难点 ,不无视有些自己以为无关紧要的知识；又要在教材的根底上 ,紧密联系生活 ,让学生多了解生活中的数学 ,用数学解决生活的问题。
2、教学中要重在凸现学生的学习过程 ,培养学生的分析能力。在平时的教学中 ,作为教师应尽可能地为学生提供学习材料 ,创造自主学习的时机。尤其是在解决问题的教学中 ,要让学
生的思维得到充分的展示 ,让他们自己来分析题目 ,设计解题的策略 ,多做分析和编题等训练 ,让有的学生从“怕〞解决问题到喜欢解决问题。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记〞之后会“活用〞。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记〞名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。3、多做多练 ,切实培养和提高学生的计算能力。要学生说题目的算理 ,也许不一定会错 ,但有时他们是凭自己的直觉做题 ,不讲道理 ,不想原因。这点可以从试卷上很清晰地反映出来。学生排除计算干扰的本领。
要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。4、关注生活 ,培养实践能力加强教学内容和学生生活的联系 ,让数学从生活中来 ,到生活中去是数学课程改革的重要内容。多做一些与生活有关联的题目 ,把学生的学习真正引向生活、引向社会 ,从而有效地培养学生解决问题的能力。
“师〞之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生〞而来。其中“师傅〞更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也〞。“师〞之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师〞的原意并非由“老〞而形容“师〞。“老〞在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老〞“师〞连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师〞之说法。慢慢“老师〞之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师〞当然不是今日意义上的“教师〞 ,其只是“老〞和“师〞的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道〞 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师〞的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。
5、关注过程 ,引导探究创新。数学教学不仅要使学生获得根底知识和根本技能 ,而且要着力引导学生进行自主探索 ,培养自觉发现新知、发现规律的能力。这样既能使学生对知识有深层次的理解 ,又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法。让学生的学习不仅知其然 ,还知其所以然

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