2021年广东高考地理试题学术情境溯源探究与教学策略
2021年广东高考地理试题学术情境溯源探究与教学策略2014年广东高考
作者：***
来源：《广东教学报·教育综合》2022年第92期
        【摘要】本文通过解读2021年广东高考地理试题中的学术情境，厘清命题的材料来源，为高考备考提供参考。在此基础上，探索命制新的学术情境试题与课堂情境的融合，为高中地理教学提供相应的教学策略，提升学生的地理核心素养。
        【关键词】中学地理;高考地理;学术情境;核心素养
        2021年，广东省恢复地方自主命题的第一套试卷，试题通过丰富的学术情境揭示事物空间运动与空间演化的规律。下面通过梳理2021年广东省高考地理试题中的学术情境，深入解读命题意图，厘清命题的材料来源。在分析地理试题的基础上，结合教学经验和所学所获，命制学术情境试题，并用于高中地理课堂，提出学术情境转化为课堂情境的经验交流，为教师们了解命题试题的基本思路，也能为日常教学选择素材提供依据，更好地促进课堂情境转换，深化高中素养取向教学，满足学科素养测评的现实需要。
        一、剖析考题，解读命题意图
        不同于课堂教学中的练习，为考查学生基础概念、相关原理的掌握牢固程度而紧贴着课本考查。也与课堂中的基于学生认知水平而开设的生活实践情境不同，学术情境更加遵
循地理学科基本规律与原理、科学的思维方式与表达方法，通过符合学科内在逻辑的情境设问，引导学生结合所学地理基础原理，调用发散思维，辩证思维，构建思维模板，完成综合性、开放性任务，特别是过程性的推演。特别是因考试时间较短，学生判读图表的综合能力较弱，部分新概念的现场学习有偏差，导致题目的理解出现明显错误。据统计，对2021年广东省高考地理试题中涉及的学术情境素材如表1所示。
        二、命制试题，教师成长新向
        2021年的广东省卷大量运用学术论文的命题方式，迫使一线教师深入学习和不断尝试，要求既要关注高等教育学科的前沿动态，更要敢于挑战试题的改编和命制，从传统教学转变到师生共同成长道路上。笔者通过2021年各地理核心期刊中的大量学术论文中，选取了几篇，做了原创命题的尝试。如，以下题目的命题素材来自《地理学报》中2021年文献刘清兰等的《调水调沙以来黄河尾闾河道冲淤演变及其影响因素》，程亦菲等的《黄河下游游荡段排沙比对水沙条件与断面形态的响应》。
        例：河流泥沙的淤积量与冲刷量之间的差值称为冲淤量。2002年开始黄河小浪底水利枢纽“蓄清排浑”（汛期排浑水，汛后蓄清水）调水调沙，引起下游尾闾河道地貌显著变化。
图1为黄河尾闾河道位置环境;图2为2001-2017年黄河尾闾河道冲淤年内变化情况。
        （1）简述黄河尾闾河道平均冲淤量的时空变化特点。（8分）
        （2）根据材料，推断2002年“蓄清排浑”以来黄河尾闾河道冲淤量变化的影响机制。（6分）
        （3）分析近年来黄河冲淤量变化对下游尾闾河道地貌的影响。（6分）
        【解析】（1）题干主语是“平均冲淤量”，考点是“时空变化特点”。根据文字信息“淤積量与冲刷量之间的差值”可知，冲淤量为负值，即以冲刷为主;冲淤量为正值，即以沉积为主。“2002年开始黄河小浪底水利枢纽蓄清排浊调水调沙”可知冲淤量比较大的应该是2002年开始，结合图2横轴中的年份，平均冲淤量统计线可分成三个阶段，分别是2002-2005年，2005-2014年，2014-2017年。图例中“非汛期”“汛期”，进行描述，汛期来水来沙较多，冲淤量较大。最后是空间变化的描述，越往下游，流速减缓，冲沙能力下降明显，由侵蚀转沉积。
        （2）题干主语是“冲淤量变化”，考点是“影响机制”，考虑影响冲刷量和沉积量的因素，
结合自然环境变化和人类活动改造分析。水库修建，调节径流的水量季节分配，汛期排浊，加大流量，冲刷量加大，冲淤量加大;非汛期蓄清，减少下游来水，沉积量加大，冲淤量减少;流域内的水土保持工程，导致区域水土流水变少，河流含沙量下降，冲淤量下降;调水调沙持续一定时间后，河床淤积量减少，下游水量变化趋向稳定，沉积量加大，冲淤量开始变大。
        （3）题干主语是“河道地貌”，考点“影响”。大量泥沙冲往河口处，在河口处沉积，对河道地貌影响可从坡度、深度、长度，流路稳定性等角度分析。
        通过原创命题的尝试发现，大多数的学术论文素材并不神秘，可直接下载学习。但很多不能直接采用作为高中试题，特别是图表过于复杂或者彩图。部分期刊论文是彩印刷，如果直接引用其中的彩图像，与高中试卷采用黑白印刷的方式产生矛盾，必然要将彩图像进行技术处理，如上题的图2，就是重制的。核心权威期刊发表的文章，大多数有严谨的写作能力和严密的思辨能力，其语言也不是高中生能达到的，需要教师做适当的改编和整合。
        三、情境融合，导引素养渐成
        高考逐渐改变以前的考法，减少纯原理性记忆考查，更加注重发挥立德树人、引导教学的功能，为地理试题命制与教学应用提出方向性导引。课堂情境很多是基于课本的案例、学生的认知水平来开设，导致深度不够，通过新闻热点开设的情境，有时因思维定性而导致答案不规范或者不科学，往往事倍功半。地理学术情境是在课堂情境、生活情境中升华出来，有利于培养学生的核心素养的教学策略。教师在教学过程中，可以根据高考试题的学术情境，寻其论文出处，让学生参与到信息收集、整理、分析的过程，不仅仅探寻题目的答案、考查知识点，更深化阅读，提高学生的现场学习能力。运用思维导图来梳理自身的思考路径与重要的核心文字表述，也是学习中高效思维训练方式，并会在这个过程中培养学生钻研的精神，寻问题的兴趣，探索答案的动力。情境融合，注意学生本位思想，采用严谨的问题链，相对开放的答案设置，渗透综合思维和区域认知等地理学科核心素养的考查，开展地理实践活动，培养人地协调观的综合型人才。
        参考文献：
        [1]肖卓勇，章新平，阳瑞珺.基于学术情境试题视角的高中地理教学探索[J].地理教学，2021（24）：45-48.
        [2]刘清兰，陈俊卿，陈沈良.调水调沙以来黄河尾闾河道冲淤演变及其影响因素[J].地理学报，2021，76（1）：139-152.
        责任编辑 胡春华

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