一二三课堂联动的课程思政学院建设
一二三课堂联动的课程思政学院建设
作者：周国泉 吕卫君 洪昀 刘小林 张洪涛
来源：《高教学刊》2022年第01期
        摘 要：综合运用第一课堂、第二课堂和第三课堂，发挥第一课堂课程思政的“主阵地”和“主渠道”作用，活跃第二课堂，延伸第三课堂，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，进行一二三课堂联动的课程思政学院建设。分别以高等数学课程、“科研雏鹰”计划、统计调查大赛作为一二三课堂的例子，从育人理念、具体举措、具体成效三个方面阐述了课程思政的实践，不断探索和拓展课程思政建设的方法和途径，助力理学学子学业成才、精神成人，在全院营造了浓厚的育人氛围，学院获得2016-2018年浙江省“三育人”先进集体。
        关键词：课程思政;课堂;育人
        中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2022）01-0164-05
        Abstract： The first classroom， the second classroom， and the third classroom are
comprehensively used to carry out curriculum ideological and political college. The first classroom plays the role of main position and channel of ideological and political education， and the second classroom is activated， as well as the third classroom is extended. Based on the linkage of the first， the second， and the third classrooms， the combination of explicit and implicit educations forms a synergistic effect. Taking the advanced mathematics course， the plan of research young eagle， and the statistical survey competition as examples， this paper expounds the practice of Ideological and political education of the course from three aspects of educational concept， specific measures， and specific effects. Also， we constantly explore and expand the methods and the ways of ideological and political construction of the course， so as to help the students to grow up academically and spiritually. A strong atmosphere of education has been created in the whole college. Therefore， the college won the advanced collective of "three educations" in Zhejiang Province from 2016 to 2018.
        Keywords： curriculum politics; classroom; education
考研数学一二三区别
        高校课堂一般由三个课堂构成。第一课堂是指依据教学大纲在规定的教学时间里进行的课堂教学活动;第二课堂是指在第一课堂外在校内进行的教学科研活动;第三课堂是指在校外进行的教学科研活动。《高等学校课程思政建设指导纲要》要求紧紧抓住课堂教学“主渠道”，让所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。因此，要综合运用第一课堂、第二课堂和第三课堂，发挥第一课堂“主阵地”作用，活跃第二课堂，延伸第三课堂，不断拓展课程思政建设方法和途径，对学生进行全方位、多侧面的思政教育。课程思政建设是构建全课程育人的格局，强化各类课程的育人功能，是把立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念[1]，是高校思想政治教育的创新模式[2]。理学院作为课程思政学院建设点，在一二三课堂联动的课程思政学院建设上进行了有效的探索和实践。
        一、第一课堂的课程思政实践
        高等数学是我校农林类、理工类、经济管理类各专业的一门公共必修课程，是我校培养社会主义现代化建设所需要的知农爱农新时代人才的一门重要基础课程，为各类后续课
程学习奠定必要的數学基础。高等数学授课的对象为大一新生。大一阶段是新生从不成熟走向成熟的关键时期，世界观、人生观和价值观向着成熟方向转变。高等数学课程具有学时多、战线长、覆盖面广、受学生重视等特点。数学教师们积极开展课程思政，利用高等数学课程教学阵地，将思想政治教育融入到高等数学课程中，培养学生正确的人生观和价值观[3]。因此，将思政教育融入高等数学课程，对于大学阶段的学习具有重要的现实意义。下面以高等数学课程为例，详述第一课堂的课程思政实践。
        （一）高等数学课程思政的理念
        数学是一种思维方式，也是一种生活方式。通过高等数学课程的教学，化繁为简、化难为易，大道至简、止于至善，让学生明学理、明事理、做真人、勇担当、怀抱负，实现知识传授与价值引领相统一。通过严格的数学定义，培养学生严谨的理性思维和理性精神;通过曲折的数学发展史和著名数学家事迹，引导学生坚定理想信念，培养学生坚韧不拔、不断超越的浙农林精神;通过平凡的、严格的数学推导得出不平凡的结论，让学生感受平凡之中所蕴含的伟大力量，树立即使在平凡的岗位上就业也要做出不平凡业绩的信念。
        （二）高等数学课程思政的具体举措
        1. 高屋建瓴，突出课程思政顶层设计
        根据人才培养方案和时代发展需要，全面修订了高等数学课程教学大纲，明确了课程的基本思政理念和思政教学目标，确立了价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的课程总目标。与此同时，全面梳理了高等数学课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，细化了每一章节的思政目标，将课程思政贯穿于高等数学课程的每一节课，力争实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。通过将思政目标固化于教学大纲，在做好知识传授工作的同时，有意识地做好思政工作，真正落实立德树人的根本任务。
        2. 润物无声，着力“嵌入式”思政入脑入心
        课程思政不是简单的“课程”加“思政”，不是将德育内容生硬楔入各课程。我们注重思政教育与知识传授的有机衔接和融合，在不改变原来课程内容和重点的基础上，明确思想政治教育的融入点、教学方法和载体途径，精心设计思政的教学内容和教学环节，将思政内容无形地融入高等数学课堂中，实现润物无声的效果。
        （1）挖掘内在思政元素，丰富课程思政内容
        注重深入挖掘高等数学课程所蕴含的丰富思想政治教育元素，发挥其思想政治教育功能，在传道授业解惑中引人以大道、启人以大智。例如，我国古代数学家刘徽的割圆术——“割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆周合体而无所失矣”，正是对极限思想和方法的精彩而深刻的论述。由于历史条件的限制，当时没有抽象出极限的概念，但是这一极限思想的启蒙比欧洲早一千多年。在讲解这一内容时，引导学生了解中国古代的数学成就，增强民族自豪感，帮助学生树立文化自信。在讲解费马引理时，延伸介绍英国数学家怀尔斯历经10年克服一个又一个的挫折和困难，把费马大定理的证明划上了圆满句号的故事，引导学生树立克服困难，为梦想奋斗的精神。
        （2）融入时事教育，激发课程思政活力
        现在的大学生都是互联网原住民，他们在玩网络游戏的同时，也通过网络关注诸如共享单车、环境保护、中美贸易战、十九大召开、生态文明、新冠肺炎疫情等时政热点。我们通过精心设计，将时政热点融入课堂，激发学生活力和兴趣，更好地实现课程思政的育人目标。比如在讲解可分离变量微分方程的过程中，通过介绍与之相关的传染病经典模型，利用数值模拟直观印证现阶段国家防控策略的合理性及必要性，从而激发学生遵行防
疫策略的社会责任感、荣誉感;更重要的是，这些鲜明的数据对比使学生深刻明白党中央在抗击疫情中总揽全局、部署防控的凝聚力、组织力、战斗力，深刻体会到我们国家的制度优势，增强制度自信。
        （3）以“数学建模”为引领，拓展课程思政渠道
        根据课程特点和后续专业培养要求，积极利用“数学建模”这一载体，引导学生运用所学理论知识分析、发现、解决实际问题，实现理论学习和知识应用的有机统一，真正做到学以致用、知行合一，让学生在“数学建模”中深化认识、提升感悟、锻炼成长。例如，在讲解第二个重要极限的时候，通过校园问题，引导学生思考、建立、分析复利模型，让同学了解的危害性，引导学生树立正确的消费观。在传授知识的同时，引导同学树立“用数学”的意识，培养把现实原型转化为数学模型的能力。
        （三）高等数学课程思政的具体成效
        1. 课堂教学效果逐步提升，不及格率明显降低
        高等數学课程内容抽象、枯燥、难懂，通过把思政元素引入高等数学课堂，将高等数
学课程内容形象化、生动化，在实现思政育人的同时，也有助于同学们理解、掌握高等数学课程内容。学生学习高等数学课程的热情得到充分激发，重现争抢前排座位的“新风尚”;课堂上手机主动 “入袋”，昏昏欲睡的少了，师生互动明显增多，学生课堂参与度有效提升;作业质量和答疑情况有明显改善，课前课后主动问问题的同学比比皆是;考试成绩显著提高，不及格率明显降低，对比高等数学课程思政实践前后几年的成绩，平均分数提高近5分，与此同时不及格率降低近10%。
        2. 学生兴趣得到激发，全国大学生数学竞赛成绩喜人
        全国大学生数学竞赛的目的是激励大学生学习数学的兴趣，进一步推动高等学校数学课程的改革和建设，提高大学数学课程的教学水平，发现和选拔数学创新人才。全国大学生数学竞赛的参赛对象为大学本科二年级及二年级以上的在校大学生。作为一项面向本科生的全国性高水平学科竞赛，全国大学生数学竞赛为青年学子提供了一个展示数学基本功和数学思维的舞台。通过高等数学课程思政的实施，学生对高等数学由恐惧转向喜爱，对数学竞赛由抵触变为积极参与。我校学生在近3年共获得全国大学生数学竞赛一等奖72项、二等奖108项、三等奖128项，成绩喜人。
        3. 助力全校考研，全校升学率不断提高
        我校学生涵盖考研数学一二三和数学（农）。各考研科目中学生最惧怕就是考研数学，考研数学一尤其令学生闻风丧胆。通过课程思政的实施，高等数学已成为全校考研学生录取的助推器和加速器。数学考研成绩的提升也激励更多的学生投入到考研大军中，形成一个正反馈。2015年全校的升学率首次突破10%，为13.50%。从2016年到2018年，全校的升学率逐步提升，分别为 14.22%、15.34%和18.43%。2019年全校的升学率突破20%，达到20.66%;2020年全校的升学率再上新台阶，为24.01%。
        二、第二课堂的课程思政实践
        第二课堂是第一课堂的有效补充，下面以光学工程学科的“科研雏鹰”计划为例来阐述我院第二课堂的课程思政实践。“科研雏鹰”计划源起于光学工程学科卓越的师资。光学工程学科教师具有学历高、职称高、科研能力强的显著特点，除1人学历为硕士研究生外，其余均为博士研究生，且50%的教师是教授职称，累计主持国家自然基金项目20余项，发表SCI论文收录450多篇，主持或参与成果获得省部级和全国行业奖项近10项。为了将教师的科研能力教授给本科生，学科一致决定实施“科研雏鹰”计划，实现科研育人[4]。

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