《生物与环境组成生态系统》第1课时 教学设计
一、教学目标
（一）知识目标
1．说出生态系统的定义。
2．概述生态系统的组成，及不同成分在生态系统中所扮演的角。
3．描述生态系统中的食物链和食物网。
（二）能力目标
尝试将所学知识与身边的实际问题相联系，运用所学知识解释生活中的问题。
（三）情感态度价值观目标
认同在生态系统中每一种生物都起着不可估量的作用。
二、教学重难点
重点：生态系统的组成。
难点：生态系统中各组成成分之间的关系。
三、教学方法及策略
方法：讨论法、情景探究法、资料分析法。
策略：小红帽的故事导入，引出森林生态系统——生态系统概念的学习——生态系统组成的学习（情景探究）——食物链和食物网（游戏：食物）
四、教学准备
准备相关图片制作PPT；角扮演道具。
五、教学过程
（一）情景导入
播放《小红帽的故事》片段，观察动画中哪些是生物，哪些是非生物？（引出森林生态系
统）（二）生态系统
1．生态系统的概念
通过观看视频片段，对小红帽经过的森林生态系统进行分析，学生总结概念（关键词：一定区域、生物、环境、整体）。紧接着通过课件展示对应练习题，对概念理解进行加深巩固。
2．生态系统的组成
以小红帽森林生态系统为例，提取部分生物进行研究，学生进入角扮演（道具）。
Q1：根据形态结构特点，将生物分为植物、动物、其他生物。现在的你（角）属于哪一类？你（角）吃谁？又会被谁吃？
Q2：植物如何获得养料？（引出生产者）
Q3：动物也能自己制造有机养料吗？提问小白兔等动物。（引出消费者）
Q4：生产者与消费者直接是什么关系？（两者关系）
【互动】：属于消费者的举手，属于生产者的举手，没有举手的同学属于哪一部分呢？（引出分解者）
课本p25“资料分析”，小组讨论3min。（理解分解者）
观看视频“分解者”。（深化概念）
根据课本图I-18，小组讨论分析生产者、消费者、分解者直接的关系。（3min）
Q5：生态系统还需要哪些外界环境条件？（强调非生物部分）
小结：总结生态系统的组成（ppt填空，形成知识框架）
【设计意图】：从生态系统的组成成分入手，尊重学生的认知水平，教学方式层层深入。
3．食物链和食物网
在生态系统统一的整体中，生物与生物及生物与环境之间都是相互联系的。而联系的一个重要环节就是捕食与被捕食的关系。
【做游戏（食物）】：草、虫、青蛙、蛇、鹰五位同学上台，吃谁就抓谁。（引出食物链）
Q1：草为什么没有抓到食物？（自养）；鹰为什么没有被抓？（最高级消费者）
Q2：食物链是什么关系形成的？起点是？终点是？
食物链的书写（ppt展示注意事项）
在讲解中要强调食物链是由生产者和消费者构成，并且指向一定是从生产者到消费者，并一直到最高级的消费者为一条食物链。
练习：书写食物链：“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”
通过P27“观察与思考”，对食物链知识的一个巩固，更让同学们认识到生物与生物之间都直接和间接地与其他生物相互联系，食物链条是相互交错分布的，也是错综复杂的。教师引导和讲述，正是因为生物之间通过食物链相互交错构成食物网，在食物网中实现了物质和能量的流动。
【设计意图】：教师从简单的几个食物的吃与被吃关系理顺和解决过程中，让学生了解食物链的概念，让学生较好的明晰食物链的构成及食物链的写法。
（三）总结。学生总结本节课的收获，ppt展示思维导图，学生快速记忆梳理。
（四）当堂检测
（五）布置作业
六、板书设计
第四节 生物与环境组成生态系统
一、概念：在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体。
二、生态系统的组成：
非生物部分
生物部分： 生产者
消费者
分解者
三、食物链和食物网
学情分析
从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有定的了解，并且对自己身边的生物和环境也具有丰富的感性认识，通过教师的引导、点拨，容易理解生态系统的概念以及生物之间的关系。
从学生心理和认知发展规律来看，六年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题。本节课的内容较多，且要掌握的名词较多，但好在同学们接受和知识的能力较强，但教师应当引导学生们寻各名词之间的关系及联系，以让同学们更好的掌
握本节课的内容。
效果分析
本节课的设计逻辑性较强，通过小红帽的故事贯穿整个课堂，引出生态系统的概念，并对生态系统的组成进行分析，最后通过食物的游戏，真实的体验食物链。重在对学生情感度价值观的培养，注重的是学生多方面能力的培养、综合素质的培养，而不只强调知识技能的培养。体现了学生的主体性。
尊重学生的认知水平，教学方式层层深入，通过设计不同深度的问题，逐步引导学生理解概念和各成分之间的关系，易于学生接受。每个环节及时设计练习题，加强巩固，反馈效果较好。
多媒体教学及角扮演道具的设置，增强直观性，激发学生的学习兴趣。能够很快的融入到课堂中，并通过自身的扮演角，主动思考探究，提高了课堂的效率，增强了知识点的理解力。
需要改进的地方是：对于六年级的学生，生物是一门新学科，学生尚未进入正轨，尚未养
成良好的学习习惯、讨论风气、合作精神，部分学生不能积极参与进来，教师启而不发，在今后的教学中要从这一方面狠抓学生，分组时采取责任制，责任到人，做到组内人人有事做，事事有人做，整体提高学生素质。
教材分析
《课程标准》对本节课的要求：概述生态系统的组成；列举不同的生态系统；描述生态系统中的食物链和食物网；阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
本节课是在学生掌握了生物的特征以及生物与环境间的适应和影响等知识的基础上，进一步学习生物与环境保持着十分密切的关系，即形成生态系统。通过本节课的教学能帮助学生初步了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。
本节课包括四部分内容:生态系统的组成，食物链和食物网，生态系统的能量流动和物质循环，以及生态系统具有一定的调节能力。教材中，本节的开始就用散文般的语言描述了片树林中的情景，让学生感受到生物与环境之间密不可分的关系，从而形成生态系统的概念，
并能列举出身边常见的生态系统。紧接着，教材设计了“资料分析”帮助学生了解生态系统的成分以及它们在生态系统中的作用。为达到能正确描述生态系统中的食物链和食物网的目的，通过“观察与思考”栏目，让学生连食物链，分析各种生物之间的关系，掌握食物链和食物网的相关知识，并为学生理解物质循环和能量流动的特点做好知识铺垫。图-19“能量流动示意图”和“资料分析”中有毒物质在淡水生态系统中积累的示意图，形象地揭示了能量流动单向递减的特点，以及有害物质会通过食物链不断积累，破解了知识难点，有助于学生理解。教材通过草原生态系统的实例以及生长茂盛的草原和过度放牧的草原图片的对比，帮助学生理解生态系统具有一定的调节能力。
本节的教学重点是帮助学生形成生态系统的概念，理解生态系统的组成以及各组成部分之间的关系。难点是阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
评测练习
一、选择题（每题1分，共10分）
1. 下列选项中构成生态系统的是（ ）
A.森林里所有的动物和植物 B.校园里的各种花卉
C.麦田里所有的生物 D.池塘及池塘里所有的生物
2. 校园内郁郁葱葱的桂花树和玉兰树在生态系统中属于（ ）
A.非生物部分 B.分解者 C.消费者 D.生产者
3. 如右图，生态系统中的生物部分中没有画出的是（ ）
A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.生产者和消费者
4. 在生态系统中，如果没有分解者，那么（ ）
A．动物和植物将会越来越繁盛 B．动物和植物的遗体残骸就会堆积成山
C．生态系统将会越来越大 D．生态系统依旧能够维持
5. “稻花香里说丰田，听取蛙声一片。”“水稻”和“青蛙”在农田生态系统中分别扮演什么角？
（ ）
A．生产者、生产青 B．消费者、生产者 C．生产者、分解者 D．生产者、消费者
6. 在农田生态系统中，属于生产者的是（ ）
A.农民 B.玉米 C.土壤 D.耕牛
7. 如右图，在池塘生态系统中，属于消费者的是（ ）
①水蚤 ②鱼 ③藻类 ④虾
A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④
8. “螳螂捕蝉，黄雀在后”，下列能体现出这一现象的正确食物链是（ ）
A．螳螂→蝉→黄雀 B．树→螳螂→蝉→黄雀
C．蝉→螳螂→黄雀 D．树→蝉→螳螂→黄雀遗体残骸是什么意思
9. 在食物链a→b→c→d→e中，消费者是指（ ）
A.abcde B.abcd C.bcde D.e
10.若下面几种生物构成一条食物链，则其中的起点是（ ）
A.青草 B.鹰 C.鸡 D.虫
课后反思
本节课为《生物与环境组成生态系统》第1课时，通过査阅相关资料以及教学设计，并取其精华去其糟粕。本节课导入给了学生一个宽松，愉悦的学习氛围，同时也可以体现生物学科的学科特点，并给学生以美的感受。为学生提供了充分的展示空间，在角扮演中，全体同学都积极动脑，展示自己所长，学习兴趣被激发，逻辑思维能力、语言交流能力、表达展示能力都得到发展；对于概念反复强调关键点，对于组成成分注重分析相互关系。
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