比较研究方法
谈谈我对比较研究方法的认识
摘要：所谓比较研究方法，是根据一定的标准，对某类现象在不同情况下 的不同表现，进行比较研究，出所存在的普遍规律及其特殊本质，力求得出符 合客观实际结论的方法。比较是认识事物的基础，是人类认识、区别和确定事物 异同关系的最常用的思维方法。比较研究法现已被广泛运用于科学研究的各个领 域。本文根据课程所学的内容，结合自身学习的实践，分析了本人对比较研究方 法的认识。主要通过比较研究方法的概念、种类、作用、运用条件和一般工作步 骤等儿个方面出发阐述对社会主体研究方法的认识。
关键词：教师节手抄报的内容比较研究方法认识 事物
一、比较研究方法的概念
比较研究法是对事物同异关系进行对照、比较，从而揭示事物本质的思维过 程和方法。它是人们根据一定的标准或以往的经验、教训把彼此有某种联系的事 物加以对照，从而确定其相同与相异之点，对事物进行分类，并对各个事物的内 部矛盾的各个方面进行比较后，得出事物的内在联系，从而认清事物的本质。
比较是和观察、分析、综合等活动交织在一起的，是一种复杂的智力劳动。 比较研究法是一种思维方法，也是一种具体的研究方法。它与其它研究方法不同 之处在于：
（-）从比较的角度把握对象特有的规定性；
（二）    研究对象必须具有可比较性，从而限定了研究的内容和范围；
（三）    研究方法上以比较分析方法为主。比较研究，方法简单、生动、鲜明。 山于研究结论是从比较分析的推论中得出，其客观性程度还有待实践证明并加以 检验修正。
二、    比较研究法的种类
根据不同的标准，我们可以把比较研究法分成如下儿类。
（-）按属性，可分为单项比较和综合比较。
单项比较是按事物的一种属性所作的比较。综合比较是按事物的所有（或多 种）属性进行的比较，单项比较是综合比较的基础。但只有综合比较才能达到真 正把握事物本质的LI的。因为在科学研究中，需要对事物的多种属性加以考察， 只有通过这样的比较，尤其是
将外部属性与内部属性一起比较才能把握事物的本 质和规律。
（二）    按时空，可分为横向比较（类型比较法），与纵向比较（历史比较法） 横向比较就是对空间上同时并存的事物的既定形态进行比较。纵向比较即时
间上的比较，就是比较同一事物在不同时期的形态，从而认识事物的发展变化过 程，揭示事物的发展规律。
（三）    按目的，可分为求同比较和求异比较。
求同比较是寻求不同事物的共同点以寻求事物发展的共同规律。求异比较是 比较两个事物的不同属性，从而说明两个事物的不同，以发现事物发生发展的特 殊性。通过对事物的“求同”、“求异”分析比较，可以使我们更好地认识事物 发展的多样性与统一性。
（四）    按比较方法，可分成定性比较与定量比较。
任何事物都是质与量的统一，所以在科学研究过程中既要把握事物的质，也 要把握事物的量。定性比较就是通过事物间的本质属性比较来确定事物的性质。 定量比较是对事物属性
进行量的分析以准确地制定事物的变化。定性分析与定量 分析各有长处，应追求两者的统一，而不能盲H追求量化；但也不能一点数量观 念都没有，而应做到心中有“数”，并让数字来讲话。
三、    比较研究法的作用
比较研究作为一种思维方法，贯穿在教育研究的全过程。通过比较研究，选 定有重要价值的研究课题；通过比较分析，在搜集文献情报与资料过程中，不仅 对所需要的材料进行定性鉴别，而且有助于揭示一些较专深的不易明察的资料信 息，在进行教育调查和教育实验时，也需要运用比较方法对实验结果进行定性与
定量分析；对理论研究的结果与观察、实验实践的事实之间是否一致作出判断,
从而对理论研究的结果进行实践检验。没有比较，就不可能获得更好的研究结果
作为一种一般方法广泛应用于教育研究各个领域的比较研究，其主要作用有以下 儿方面。
（-）比较研究法和历史研究法相结合，有助于我们从现实问题入手，追溯 事物发展的历史渊源并研究事物发展的过程和规律。
（二）    运用比较方法，分析教育发展过程中的本质联系，有利于深化教育科 学理论的研究。
（三）    通过对教育现象和问题的比较研究，为制定正确的教育政策提供科学 依据。老凤祥金价
四、运用比较研究法的条件
比较研究法广泛运用于科研实践，但并不是任何时候都能运用，只有在如下 条件符合时才能运用比较研究法。运用比较研究法必须满足三个条件：同一性、 双（多）边性、可比性。
（―）同一性
所谓同一性，是指进行比较研究的对象必须是同一范畴、同一标准、同一类 事物，否则就不可以比较。正如马克思所说：正是因为倍尔西阿尼是一位歌唱家 而且人们把她同其他歌唱家相比较，人们根据他们的耳朵的正常组织和音乐修养 做了评比，所以他们能够认识倍尔西阿尼的无比性。倍尔西阿尼的歌唱不能与青 蛙的鸣叫相比，虽然这里也可能有比较，但只是人与一般青蛙之间的比较，而不 是倍尔西阿尼与某只惟一的青蛙之间的比较。只有
在第一种情况下才谈得上个人 与个人之间的比较，在笫二种情况下，只是他们的种族特性或类特性的比较。
（二）双（多）边性
比较只有在两个事物或两个事物以上才可能发生。换言之，比较的对象必须 要在两个以上。当然，比较研究还要求从不同的角度对两个被比较的对象进行分 析比较。
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（三）贺卡祝老师可比性
可比性是指被比较的对象之间具有一定的内在联系，具有本质上而不是表面 上的共性。为了保证可比性，必须注意概念的统一。例如，英国的Public school 与美国的Public school就是不同的概念。前者是贵族学校，而后者则是贫民学 校，不具备可比性。
在满足以上条件的前提下，比较研究就可以开展了。
五、比较研究方法的一般工作步骤
20世纪60微博粉丝年代，比较研究方法开始运用于社会科学、自然科学研究领域。 杰出的代表人物
是美国比较教育学家乔治・贝雷迪。他在对历史法、因素分析法 进行研究、吸收、批判的基础上创建了四阶段比较研究法，从而使比较法进一步 具体化、科学化。贝雷迪在《教育中的比较方法》把比较研究法的丄作实施分成: 描述、解释、并列、比较等四个步骤。
（一）    描述
比较研究从详细描述比较的对象开始，就是说对研究对象的现状尽可能周 密、完整、客观地描述出来。为此，必须收集相关的资料文献，明确比较訂的， 选定比较主题。研究者采用比较研究法,首先必须明确的问题是想比较什么，通过 比较想达到一个怎样的目的。这是比较研究的前提和基础。为了达到这一点，研 究者明确比较的内容和范用，也就是说,想在哪一个维度上对哪些材料进行比较, 这既是一个比较标准的选定问题，同时也是一个比较目标的具体化问题。这一步 骤是比较研究的依据和基础。选定比较的维度是比较研究能否科学进行的询提。 这一环节包括以下细节：（1）选定比较的主题。（2）确定比较的内容，也就是确 定比较的项2022法定节假日LI。（3）确定比较的范围。制定比较的标准
为了从文献中得到更加确切的知识，有必要对研究之对象进行实地考察， 感性和理性的结合。通过各种途径尽可能多地收集相关的各种资料，并对资料 进行鉴别，保证资料的权威
性和客观性。供比较研究的资料必须具有权威性、真 实性、最好是笫一手资料。而且要具有代表性，能反映普通的悄况，能反映事物 的本质。这就要求采样的科学化，资料归类合并的程序化，资料收集人员要有扎 实的教育理论修养和深厚的基础理论素质。
（二）    解释
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