直接说Ｎｏ，而是用一句看似不相关的话来回应对方的提问。不难看出是否愿意一起去逛街和教授让交论文没有什么必然联系。但就他们二人所处的物理世界，对方第二天需要上交作业时去邀请逛街显然是不合时宜的。
四、模糊语的语用功能
交际中，语言的精确和模糊总是组成一个矛盾的统一体来满足各种各样的社会需要，使语言成为人类表情达意的最严密最灵活的工具［５］。语言的精确固然重要，但它并不是在任何情况下都是积极的、有效的，有时候语言的适当模糊反而更能够收到最佳的表达效果。产生这种情况的原因，是模糊语言自身具有精确语言所不可代替的功能。这主要表现在：
１．应酬功能。
应酬功能是语言的基本功能之一，但模糊语言在应酬中使用的频率最高，有时还具有特殊的作用。比如，人类在日常生活和工作中为了保持交际活动的畅通和良好的社会关系，各个民族总有一套本民族习惯的应酬语言。如汉语中的“你好”，“吃饭了吗”，“你到哪里去”，英语中的“Ｇｏｏｄｍｏｒｎｉｎｇ．”和“Ｇｏｏｄｅｖｅｎｉｎｇ．”等等，这些语言大多是一些模糊词语，它们没有传递信息的意义，只是用来表示友好的意图。模糊语言的这种应酬功能，在外交活动中体现得更为充分。在外交应酬中，外交家们总是十分谨慎地斟酌自己的语言，哪怕遇到一些不愉快的事，或十分尴尬的问题，也要温文尔
雅，含蓄不露。这就要借助于模糊语言。
２．简便功能。
坊模糊语言的简便功能是语言经济原则的体现。大千世界浩如烟海，复杂万端，人类创造的语言符号再多，也不能与之一一对应。人们在反映客观事物时，只要不影响对事物的识别，不混淆它们的界限，总是追求某一概念所容纳的信息量越多越好，而概念的数目越少越好。比如“大”这个概念，只要在体积、面积、数量、力量、强度等方面超过比较对象，都可用“大”来指称。“小”这个概念同样如此，这就是语言的概念范畴大大简化，并给人们使用语言带来极大的方便。再比如，我们给他人介绍琼斯先生时，一般不会说琼斯先生身高六英尺，而说琼斯先生个高，因为这样说简便得多。
３．灵活功能。
语言的表述中存在着精确性和灵活性的对立统一。由于交际环境的不同，有时需要用精确的语言把话说得确切一些，有时又需要用模糊的语言把话说得笼统一些，两者都取决于表述内容的需要。机关干部回答众的问题，有的情况很复杂，涉及的面很宽，有的还需要调查研究，有的解决还有一个过程，这就需要借助模糊词语，如“研究研究”、“考虑考虑”、“酌情处理”等。如果事实是如此，作为机关干部既要对众负责，又要对党和政府负责而作如此答复，就不能视为搪塞敷衍之词，而应看成是一种灵活而慎重的回答。
法律语言是精确的语言，但同样也是精确与灵活的对立统一。其中，模糊词语也占相当大的比例，比如《中华人民共和国宪法修改草案》中有“全国人民代表大会和全国人民代表大会常务委员会认为必要的时候，可以组织关于特定问题的调查委员会，并且根据调查委员会的报告，作出相应的决议。”这里什么是“必要的时候”？什么是“特定问题”？什么是“相应的决议”？都只能根据当时的形势和问题的性质、严重程度不同而定。
五、小结
语言是一种有意识的思维形态，也是信息传达的主要手段。作为自然语言的基本属性，模糊性和精确性在语言系统中对立又统一［６］。模糊语较强的概括性、包容性和灵活性使其能有效地提升语言表达的效率，增强语言表达的艺术性，同时维护自身的利益。在言语交际中，人们应注重领会模糊语的内涵，提高对模糊语的敏感性，在充分利用模糊语积极一面的同时，警惕和弱化其消极影响，从而更好地运用模糊语为自己服务。
参考文献
［１］伍铁平．《模糊语言学》［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，１９９９．
［２］伍铁平．“模糊语言学初探”［Ｊ］．上海：外国语，１９７９，（４）．“模糊语言学再探”［Ｊ］．上海：外国语．１９８０，（５）．
［３］Ｖｅｒｓｃｈｕｅｒｅｎ，Ｊ．ＵｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇＰｒａｇｍａｔｉｃｓ［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，１９９９．［４］李元胜．语用模糊的认知分析［Ｊ］．武汉：华中科技大学学报，２００７（１）：７９－８２．［５］冉永平，张新红．语用学纵横［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００７．
［６］张玉洁，杨跃．语用功能视角下的模糊语分析［Ｊ］．郑州：河南工业大学学报（社会科学版），２０１２（１）：８５－８８．
作者简介：田红宁，女，副教授，研究方向：语用学。
巧手·匠心·童趣
———幼儿园“木工坊”创建初探■蔡炜玮 （福建省莆田市秀屿区教师进修学校 ３５１１４６）【摘 要】幼儿园木工坊是一种自由、开放且富有创造性的活动，幼儿通过与材料互动，亲身实践和操作来自由创作，不仅锻炼幼儿的动手能力，发挥幼儿的创造性思维和能力。在活动过程中，幼儿不仅获取一些简单木工制作的基本技能，还能促进幼儿多元化发展。因此，创设一个安全的，科学的，完善的幼儿园木工坊具有重要意义。本文将从木工坊的布置、材料的投放，教师的支持等方面，阐述幼儿园木工坊创建的初步探析。
【关键词】幼儿园；木工坊；创设；初探
【中图分类号】Ｇ６１２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）１１－０２７２－０１
目前，幼儿园木工坊已经成为当前幼儿园教育的热点活动方式，深受各园所的青睐。它作为有效开展幼儿园教育的重要方式之一，对幼儿在操作的过程中，养成自主与合作、勇气与毅力并存的良好品质具有重大意义。然而，现如今由于幼儿园理念水平、环境、师资等各个方面的差异，木工坊的开展效果不尽人意。为了让幼儿园木工坊发挥其真正的价值，促使幼儿在丰富有趣的木工坊中得到更多元的发展，幼儿园木工坊应从幼儿的年龄特点及幼儿综合能力因素考虑，创设合理的环境，提供多样化操作性材料和给予必要的指导，以提升幼儿想象力、创造力、观察力、动手能力和审美能力。
一、合理布置空间，创设温馨环境
创设幼儿园木工坊，其中必不可少的一个环节就是环境创设。一个好的环创设计，能充分体现出幼儿园木工坊的多重功能。首先，在选取空间位置上，由于幼儿在进行木工活动时，会发出较大的噪音，所以应给予木工坊一个独立且安全的活动空间。其次，木工坊里的操作路线应布局具体明确，使幼儿一目了然，可以将其细分为材料区、设计区、操作区、加工区、作品展示区。其中操作区的创设，不应摆放普通的桌子，幼儿在操作材料时难免进行敲敲打打，普通的桌子不适宜使用。我们可以选用高为３０－６０厘米，直径为２５－４０厘米不规则的圆柱形树桩或者长４０－５０厘米、宽２０－３
０厘米、高５０－６０厘米的木钉桌，确保幼儿有足够的空间进行各种敲打锤击操作。幼儿园空间的合理布置，有利于创设一个温馨的工作坊，进而促进幼儿开展探索活动，让幼儿在活动中获得身心健康的发展。
二、投放适宜材料，满足“作业”需要
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”材料是幼儿园开展木工活动的前提，幼儿通过对材料的操作中能够获得经验发展的能力。教师在选择和投放操作材料时，应考虑幼儿的能力水平，设想幼儿通过操作材料可能达到的目标，并按难易程度分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的材料进行投放。
第一，大自然以其勃勃生机存在于我们的周围，我们可以充分开发和利用自然材料，挖掘其潜在价值。比如：收集各类形状、大小不一、数量不等、材质不同的木块；提供与木头有关的资料，如木屑、刨花、木头、松果、树皮、树枝、树桩等。
第二，家园合作，共同收集操作工具。教师邀请家长帮忙一起收集各类操作工具，如活动扳手、小螺丝刀、小锯条、锯子、钳子、铁钉、砂纸、盒尺等。教师在收集每一种工具时，应该选择适合幼儿使用的尺寸，确保工具的安全性。比如：在选取“锯齿”工具时，教师应该根据幼儿的年龄特点，观察分析幼儿现阶段的能力和幼儿的手形，对锯齿的大小、长短进行筛选，再对锯齿反复进行“试锯”，选出最合适幼儿操作的锯齿条。教师还可以设置经验分享展板，如工具书、安全及操作示范图、幼儿制作木工
作品的照片等，以满足幼儿共享、亲子、师幼互动。
三、做好安全保障，规范木工坊管理
《纲要》中明确指出：“幼儿园必须把幼儿的生命安全放第一位。当开设木工坊活动时，部分教师和家长会担心幼儿在操作过程中的安全问题。他们认为幼儿年龄小，安全意识淡薄，容易受伤。虽然幼儿进行木工坊的活动是自由的，但不是对幼儿放任不管。只要做好安全保障工作，规范化管理，在成人的适当监督下，幼儿正确使用工具并遵守相应的规则，孩子们就能安全、安心地去探索和学习。当幼儿操作前，教师可以提醒幼儿做好安全防护，比如：带上安全帽、护目镜、手套、木工服等工具，向幼儿讲解安全注意事项，要求幼儿按规范拿工具，不得当作玩具玩耍。当在幼儿在操作过程中，教师可以把幼儿每一次的操作过程录制下来，请幼儿集体分析、讨论在操作中存在的安全问题，出解决的办法。幼儿通过与同伴之间的互相评价，更能增强幼儿对活动规则的理解和把握，进而促进幼儿安全意识的提高。当幼儿完成创作之后，教师应引导幼儿将作品摆放到作品展示区并自行检查作品上的钉子是否全部敲进去了木板，螺丝是否都已拧紧，久而久之，幼儿无形中就会提升安全意识。
四、教师有效支持，提高活动兴趣
《纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。幼儿在开展木工坊活动时，是结合自己已有的生活经验，利用材料和操作工具去创作每一个作品。教师应在保障安全的提前下，激
发幼儿的探究兴趣，发现幼儿的需求，支持幼儿创作性行为。幼儿最初在接触一系列操作工具时，都很有新鲜感，他们总想去玩一玩、摸一摸。比如：幼儿刚开始对用榔头敲打很感兴趣，很快这种新鲜感过去后，就不愿意尝试了。这时教师可以设计“仙人掌”“刺猬”等主题课程，激发幼儿的参与活动的兴趣，通过让幼儿在木板上钉钉子做仙人掌、刺猬等立体作品，既在不知不觉中锻炼了幼儿钉钉子的技能，又让幼儿在完成作品中保持了对木工活动的兴趣。教师应及时捕捉幼儿遇到的各种困难，帮助幼儿解决问题并梳理和提升经验，让幼儿在自由探索中积累丰富的感性经验，从而提高幼儿参与木工活动的兴趣。
五、挖掘社区资源，开发主题课程
社区文化蕴含着丰富的资源，可以为幼儿提供形式多样的教学活动。比如教师可以带领幼儿参观秀屿区木材加工厂，引导幼儿参观每个优秀的木工作品，带领幼儿观看木工师傅制作作品的过程，这样无形中就给予了幼儿制作思路，调动了幼儿参与活动的积极性，同时也促进幼儿的创造性思维的发展。教师也可以邀请明星家长（木工方面的专家）走进幼儿园，向幼儿说一说木工制作经验，展示其艺术作品，引发幼儿自发营造一个具有特、创意的木工主题课程。比如：设计一个贴近幼儿日常生活的建筑：马路上的天桥、公园里的凉亭、红绿灯等。这样能有效让幼儿接触生活、体验生活、感受生活，不仅可以促进幼儿对生活的认知，还可以发展幼儿的观察力、动手能力和审美能力。
总之，幼儿园木工坊的创设，对幼儿各方面的发展有着积极的作用。幼儿园应结合幼儿的年龄特点和幼儿的发展能力，合理布置木工坊，投放适宜的材料，有效引导幼儿与材料有效互动。同时注重培养幼儿安全意识，教师多方面的支持，引进社区优质资源，使幼儿在丰富多彩的木工坊中得到多元化的发展。
参考文献
［１］［美］约翰·杜威．民主主义与教育［Ｍ］．王承绪，译。北京：人民教育出版社，１９９０．［２］张克明．幼儿园戏剧工作坊的实施［Ｊ］．幼儿教育，２０１５（２１）．
［３］熊杰．小小“工作坊”诉说的游戏精神［Ｎ］．中国教育报，２０１５－０４－１９．
本文系莆田市教育科学“十三五”规划２０１９年度课题《幼儿园主题工作坊创建的实践研究》研究成果，课题编号：ＰＴＪＹＫＴ１９０７４。
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