初读课文如何行之有效
作为语文发展性阅读教学的班级，老师们都在思考一个问题，如何能够使几个环节发挥更大的功效。五环节中“初读”是最亟待解决的问题。
一般初读都是列在上课刚开始，旨在疏通文本，引导学生正确、流利的朗读课文——读通课文，此为其一。其二，帮助学生整体感知课文，对课文有总体感觉——大致读懂课文。而实际教学中，上课刚开始，学生刚刚从课外走入课堂，注意的转移并没有这么快，注意力没有全部转移到课堂之上，再加上在这一环节的教学中，教师又缺乏行之有效的教学方法，因此往往出现学生讨厌“初读课文”，不认真“初读课文”的现象，课堂教学目标的达成也往往打个折扣。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，我们应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼入手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练，学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显示题目的特殊性，有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分。抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。
学生有了兴趣之后，我们就要看如何初读才更有效果。作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
稚怎么读 虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
初探“如何提高学生初读课文的实效”
[内容摘要]
这个学期，听过好多本校老师的公开课，让我很有感慨。因为“时髦”，所以他们都是上第一课时，但是，上完课，最终还是要回到教室进行大补救。补的是什么呢？很简单，正是朗读。为什么还要补救朗读？第一课时不是让他们读了吗？是的，但读得很少，就一两遍。那第一课时都干什么了呢？都在品词析句了，不然，老师们觉得没有东西可上。怎么会有这样的想法呢？这和老师对语文教学的认识不深入是很有关系的。大家都知道，第一课时要重视初读课文，但是对初读课文的“目的、重要性”，如何让学生有效的进行“初读”等这些关键性问题还不是很明确，故造成了第一课时没有东西上的现象。那么如何提高学生初读课文的实效呢？就这个话题，我作了一定时间的观察，目的是想和老师们一起有意思的去了解初读课文的教学思想及方法，从而提高初读的实效。
[关键词] 初读 实效
[正文]
当今的语文教学非常重视朗读教学已是众所周知，毋庸质疑。而初读是朗读教学的第一步，这一步走不好，那么整个朗读教学会坍塌。什么是初读？好像专家没有一种特定的说法，根据目前教师中比较盛行的说法，我们暂且把初读理解为：初读——教师在课堂上让
学生初次接触课文的读。那么这个读，他有多重要呢？
一、初读课文的重要性。
我们首先来想想初读课文的目的吧，对它的目的说法不一，但大同小异，基本上是这样的：初读课文的目的是为了让学生在借助汉语拼音读课文的同时，借助已有的识字方法有效地进行识字，从而把课文读通读顺。其最终目的是要让学生把课文读通读顺。
而在上面“摘要”中提到的，老师们上完公开课还补课的现象，原因就是没有很好的落实初读所造成的。学生读都还不会读，读的时候音不准，结结巴巴打疙瘩，更别提把课文意思读明白，就这样的情况，怎么进行后面课时的品词析句。
所以我认为，初读课文不仅能让学生巩固复习生字，还能对课文内容建立“框架结构”的认识，发展语言，训练学生整体思维能力，为学生更好的品析词句打下了坚实的基础。
那么如何提高初读的实效呢？
二、有层次性的初读，才能真正突出初读课文的实效。
孩子初读课文，不是让学生随便读两遍，应该是有层次性的，一遍要有一遍的提高，一遍要有一遍新的认识。只有这样，孩子的初读才是实实在在的。
我非常认同江苏省一位语文教研员孙景华老师的说法，他在一次新课程讲座中说道初读课文的流程，分为：自读感知 扫除障碍 反复练读 试读反馈。当然这个流程是他总结众老师教学特后得出的，是灵活可变的。
1、 自读感知，是学生第一次接触课文，让学生整体感知课文，了解了课文的大致内容，并且解决课文简单的生字词。
2、 扫除障碍，是学生对自读感知过程中遇见不会读或者读不准的字、词、句、段等，进行有针对性的朗读学习。
3、 反复练读，使学生在扫除障碍后，一步步读通、读准、读熟课文。有能力的同学能理解课文。
4、 试读反馈，能反映出学生读的怎么样，好让老师对症下药，使学生有新的提高。
根据初读课文的流程图，重点谈谈以下第三大点。
三、狠抓各个层次的落实，提高初读的实效性。
（一）引领学生积极的进行“自读感知”，提高初读的效率。
1、 运用精心的导入激发学生自读感知的兴趣。
（1）、我们可以制造孩子认知上的冲突，精心导入课文。
“认知上的冲突”就是知识与孩子的生活经验相冲突。例如上《北风和小雨》的课文，问同学们，“这北风是在什么地方的？”“天上的，（孩子）”“一般什么时候刮”“很冷的冬天。（孩子）”这些孩子的生活经验都有，继续问，“那么小鱼是住在什么地方的？”“在河里，（孩子）”“北风和小鱼？同学们想一想，北风是在天上的，小鱼是在河里的，这北风和小鱼怎么会走在一起的，他们之间会发生什么故事？同学们想不想知道？”“想知道！（孩子）”“这篇课文就写了北风和小鱼之间发生的一件非常非常有趣的故事，要想知道，那就要读书。”这时，孩子们就迫不及待的打开书本，马上就开始读。
而传统的语文教学，有的导入也是这样激发的，但是当孩子迫不及待想读书的时候，老师却说：“同学们请停一停，要想把这篇课文读好，咱们得先去消灭一些‘拦路虎’，同学们
看黑板。”老师出示本课的生字，领着孩子一个一个字读，再抽一个一个学生读，读了以后把拼音擦了读。当学生把生字掌握了，想翻书的时候，老师说：“哎！等一等，同学们看黑板，”教师又出示词语，“由这些生字组成的词宝宝，咱们也得读读，不然咱们还是读不好课文。”于是读词语，你读、他读，开火车读，小组读，“这排同学读得很响亮，那排同学读得不如这排响……”于是学生开始在那里比，结果这样折腾下来，接近二十分钟，孩子字也认识了，词也会读了，老师说：“好，现在咱们开始读书。”实际这时候孩子最需要的是休息，而不是读书，孩子已经折腾了二十分钟，已是声嘶力竭，哪里还有心思读书？
（2）、创设情境导入课文，也是激发学生主动进行自读感知的好方法。
创设情境要让学生动情，可以通过讲故事创设情境，制造比赛氛围创设比赛情境等。（二）、帮助孩子扫除初读的障碍，保证有效的初读。
在初读课文中，学生在完成“自读感知”后，要扫除障碍，才能保证后面读课文能够读通顺、读正确。课文生字词，课文长句等等都成为学生初读的障碍。
1、运用有效的领读，帮助孩子进行有效的初读。
领读是帮助孩子扫除障碍的最直接的方法，但是对领读我们必须做到声情并茂，准确无误，只有这样才能让孩子直观的学习如何读好、读准字词句段。领读还要求有针对性，根据学生出现的问题，有目的的领读。比如学生字读不准，就领读生字，学生读不好第三段，那就专门领读第三段。
2、采用集中教学法教学生字新词，传统的教学一般都采用这种方法。
3、采用随文教学法教学生字新词，扫除字词障碍，现在普遍用的就是这种方法。
（三）、表扬和鼓励，能有效地维持学生“反复练读”的积极性，同时也是使学生有效展开“试读反馈”的重要方法。
我们说要让孩子读通，读熟课文，那就要求孩子反复读，这往往让很多老师烦恼，因为常会出现很枯燥的现象。表扬和鼓励是解决这一问题的好方法。
例如在2005学年第一个学期，我们青田县东原片举办关于“质量年”的教研活动，派我去青田的东原小学上了一堂语文教研课，我上的是浙教版小学语文第五册的《火警119》。我先让学生自己练习读，读了三四遍以后，我开始说：“我听说咱们这个班的孩子读书最厉害，
我路上遇见校长，我问他，你们这个学校的孩子读书怎么样？他说，我们这个班的孩子读书可厉害了，所有学校的学生都读不过我们这个班的学生。于是我在家就憋足了尽，我准备今天要来和你们比试比试，同学们想不想和徐老师比啊？同学们情绪高涨，大声说：“想！”
“你知道徐老师在家读几遍课文吗？”“不知道！”“我在家读了六遍课文呀，我就准备今天要和你们比个高低啊。你打算要读几遍书啊？”学生大声喊：“我们要读三遍。”
“嘿呦，你们这个班的学生了不起，三遍就敢和老师比！好！三遍就三遍！你们开始读。”孩子开始读了，课文不是很长，有的学生读了三遍以后，老师问：“读好了没有？愿意不愿意和老师比？”学生依然非常积极的说：“读好了，愿意……”老师接着说：“同学们读了三遍，老师读了六遍，这有点不公平，为了公平，同学们能不能再读一到两遍啊？比徐老师少读一遍到两遍，徐老师还可以……”“好！”同学们又开始读，又读了一遍。我说：“同学们有勇气比吗？”“有。”“好我先请这个同学替我读，我先看看同学们读的怎么样，徐老师心里没有底，你们先比比，好让徐老师心里有个数。你们敢不敢先和他比？”“有！”老师叫一个学生起来，问：“你能不能帮助徐老师比胜？” 那学生说：“好！”“请你坐下来，为了保险
期间，一定要比胜，请你坐下来再读一遍。”这个孩子坐下来读了，而且很认真，老师马上说：“同学们，他再读一遍，我也给大家都有一遍的机会，快，再念一遍。”学生马上又开始读课文，这样通过鼓励，就已经是反反复复五、六遍了。于是请那个学生站起来读，他读的真了不起，教师见机行事，说：“我不敢比了，我不敢比了，哪个同学跟他再比？”你比，他比，再他比，一班的同学都在比。比完，我也不是骗学生，于是我说：“同学们想不想听徐老师读读？”我其实在家已经足足准备了两个晚上的朗读，白天走在路上也读，于是，一读，学生自然鼓起了掌。我把实话告诉学生：“我其实在家是读了十五遍，你们要想读好，就应该这样读。”
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