瞭望Liaowang
使学生充分了解生活与学习中有关道德的问题，帮助学生明辨是非，使学生逐渐形成正确的价值观。实践活动的德育教学模式，能够使学生在实践中体验如何践行良好的道德行为，应该如何尊老、勤俭节约，这样便能够使学生在以后的生活中也如此行事，从而使学生言行一致，道德与思想相统一。案例分析的德育教学模式，能够使学生在分析案例的过程中，逐渐明了良好的道德行为是怎样的，优秀的道德素养是怎样的。从而使学生在这一过程中，逐渐认可优秀道德品质，并向这些优秀道德品质看齐，以行动展示自己的优秀品质。所以说，教师在德育教学中，要注重体验，平衡教育模式，使学生能够从这些教育模式中受益，从而进一步调整自己的行为。
四、观察行为，建立评价方式
在运用教育模式进行德育教学之后，教师也要了解自己的德育教学是否有效。而德育教学的有效性应当从多方面进行评价。对于德育教学来说，应当观察学生的行为，从学生的行为
上进行评价。最后建立评价方式。评
价方式的建立也要站在生活化的角度，
从学生的实际行为中，分析学生的行
为是否得到了提升。
比如：教师在对一位学生的道德
提升情况进行分析时，既需要从多角
度进行分析，也需要从具体行为的改
善情况上进行分析。这就需要教师从
多方面了解学生，并且对学生之前的
学习态度、生活态度、道德品质与现
在的情况进行充分了解，这样从多角
度与前后变化的对比中对学生的道德
品质进行评价才是比较正确的评价方
式。如：一位学生在之前对待学习并
不重视，经常抄写他人的作业应付了
事，而现在虽然成绩提升得比较慢，
但是却能够自己主动完成作业，这便
是学生的进步，也是学生在学习上诚
实守信的表现。教师在对这类学生进
行评价时，就应当对学生的道德进步
进行表扬，给予学生信心，以使学生
能够在以后的道德培养中积极参与其
中，使学生的道德品质全面得到提升。
所以说，教师在教学评价中，应当观
察学生的行为，而后建立评价方式，
从多角度对学生的道德品质进行评价，
给予学生信心。
五、结语
总而言之，在初中德育教学中，
生活化实施策略应当以生活为基础，
立足现实，明确德育教学的目标；据
实分析，细化德育教学的内容；注重
体验，平衡德育教学的模式；观察行
为，建立德育教学的评价方式。这些
生活化实施策略均可在德育教学中进
行应用，使学生的道德品质得到培养。
参考文献：
[1]刘海云.初中德育生活化教育
浅探[J].读与写(教育教学刊),2016,13
(06):148.
[2]张恩琪，杨月梅.改革德
育方法 提高德育质量[J].甘肃教
育,2016(06): 31.
[3]钟嫦贞.新课改背景下初中德
育模式的转变与创新[J].内蒙古教育,
2016(02):14.▍
［摘 要］本文中，我对“行己有耻，止于至善”一课的教学进行了反思，并从以下几个方面进行了阐述：
课堂的精彩在于生成，生成的精彩源于预设；知识在思辨中生成，能力在思辨中提升；从问题探讨中感知，到社会生活中践行；德育滋润心田，美德点亮人生。
［关键词］德育教育 教学反思 行己有耻 止于至善
“行己有耻，止于至善”是中华优秀传统文化的思想精髓，这也是我选取本课作为德育教育精品课的原因所在。在本节课的教学中，我总感觉准
备得很多，但课堂的发挥很不尽如人
意，有许多遗憾。现对本课教学反思
如下，敬请批评指正。
一、课堂的精彩在于生成 生成
的精彩源于预设
教材只是提供了学生进行学习的
基本线索，而不是教学的全部，教案
也只是教师为教学活动的开展设计的
一个预案，而不是学生学习活动的真
实过程，真实过程应该是学生学习、
探究、生成的过程。本节课教学中我
以教材为依托，但又不拘泥于教材，
而是立足教学实际，从学生的认知特
止于至善点出发，创设问题情境：“拾到东西该
不该归还？”“归还拾到财物该不该索
要回报？”教师不是简单地直接告诉
学生怎么做是对的怎么做是不对的，
而是先广泛征求学生意见，引导学生
充分发表个人见解，并形成两个互相
对立的观点，再组织学生展开辩论，
从道德、法律、人情等方方面面对案
例中的人和事进行多角度、多层面的
剖析。这给了学生一次展示自我和思
维创新的机会，营造了一个学生感兴
趣的课堂，一个让学生能够创新的课
堂。辩论中时时有学生思维创新的火
花，并能从不同的侧面去分析和解决
让德育教育达到润物无声的美妙效果——“行己有耻，止于至善”教学反思
甘肃省庆阳市合水县乐蟠初级中学 杨 华
86
2019.09（中）
版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。
发表评论