《唐雎不辱使命》课堂教学实录
一、导入新课
师：战国时期，秦国逐渐强大起来，开始逐步吞并其他六国，由此而展开了军事和外交等方面的斗争，涌现出了许多叱咤风云的军事家和外交家。唐雎便是一位载入史册的外交英才，今天就让我们领略一下他的外交风采。（点击课件，显示课题）
师：首先让我们了解一下本文的出处，谁来把大屏幕上的内容给大家读一下。
（点击课件，显示如下内容：
本文选自《战国策·魏策》。《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。刘向（约前77～前6）本名更生，字子政，沛（pèi)（今江苏沛县）人。西汉经学家、目录学家、文学家，汉皇族。 ）
生：（起来读）
师：读的声音很宏亮，其他同学在回答问题时要向他学习。
二、分析课文
1、请同学们先齐声朗读课文一次。 （学生朗读，板书难读、易读错字词）
（朗读完毕，正音。雎jū、与yú、怫fú、冠guān、跣xiǎn、傀guī、要yāo离、休祲jìn、挠náo）
2、提问：文章一直围绕什么问题而争论、什么矛盾而展开？
（学生回答：安陵易与不易）
3、提问：假使安陵君同意易地，请发挥适当想象力给我们描述一下，安陵会面临怎样一个处境？
（学生回答：秦军可能会在安陵收拾行程的时候突然发动攻击；秦国可能诱使安陵搬去一个理想的五百里之地，等安陵举国搬迁途中要他们搬去偏远的五百里之地；秦军可能在半途截杀……）
同学们的想象很丰富，当时的情况也可能是这样的，当时秦国已经灭韩亡魏，安陵只不过是魏国的一个小小附庸国，在秦国看来不过是个指甲盖大小的地方，秦国甚至懒得发兵去攻打它，只想派个使者过去吓唬一下，安陵就会乖乖搬到偏远地方俯首称臣。
且让我们一起读一下秦王使者说的那句话。
（学生齐读：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”）
4、提问：“其”的作用是？加强语气。那么加强了什么语气呢？这句话体现了秦王怎样的口气呢？
（学生回答：霸道、骄横、霸气外露）
那么在读这句话的时候，怎样才能读出这种霸气的语气呢？
（学生朗读，点评，适当重读“其”和“许”）
5、提问：安陵君是否看出了秦王的阴谋？
（明确：看出并明确地拒绝了）
那安陵君是以什么理由来谢绝的呢？
（明确：受地于先王）
理由充分吗？
（明确：先王留下的国土，若是保不住，死去无颜面对列祖列宗）
而安陵君却先说了“大王加惠，以大易小，甚善，虽然……”，“加惠”“虽然”什么意思？
既然理由充分，为什么安陵君不直接说“不易”，还说了“大王加惠，以大易小，甚善”，又战战兢兢地说“弗敢易”呢？
（学生回答：安陵君措辞委婉，因为秦强安陵弱，怕得罪秦。） 回答地非常好，那一起读一次安陵君的这句话。 （学生齐读：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”）
6、提问：由于安陵君的拒绝，引发了“秦王不悦”，安陵君“因使唐雎使于秦”。“因”、“使”、“使”分别什么意思？
唐雎使秦，第二段就开始了秦王与唐雎面对面唇舌剑地交锋。
（板书：秦王、唐雎（上下并列））
7、提问：这次秦王的口气有没有发生变化？是否依然骄横霸道？从哪些话可以看出来？
（学生自读秦王的话，体会语气）
（学生回答：依然霸道，“安陵君不许寡人，何也？”“而君逆寡人者，轻寡人与？”并试着读出其中语气）
点拨“轻”，形容词用作动词，轻视；“与”通“欤”，相当于“吗”；朗读时适当重读延长“何”“与”，读出责难的语气。
（板书：秦王：骄横）
8、提问：然而秦王霸道之余却有这么几句话值得注意：且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君…… 秦王似乎在奉承安陵君，是真心的吗？
（明确：不是） 既然不是真心的，秦王为什么要说这么几句话？
（学生回答：软硬兼施，恩威并加，更能让人屈服）
这体现了秦王怎样的特点？
（学生回答：阴险狡诈）
（板书：秦王：狡诈）
9、提问：面对狡诈的秦王，唐雎被诳进去了吗？
（明确：没有）
那唐雎是怎样回答的，又怎样一个特点？
（明确：简单直接明了的说“否，非若是也”）
理由呢？
（明确：依然是“受地于先王”）
在阐明看法和理由之后，唐雎却又说了一句“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？” “虽”字是什么意思？唐雎这句话有什么意味在里面？
（学生回答：使态度更加坚决强硬；针锋相对地揭露秦王狡诈的面皮） 唐雎地回答体现了唐雎怎样的性格特点？
（板书：唐雎：沉着冷静，不卑不亢，有胆有识）
10、嗯，回答地相当好，现在由男生扮演秦王，女生扮演唐雎，我读旁白，读出其中语气。
（表演朗读）
唐雎揭开了秦王虚伪的面容，秦王怫然怒，露出更凶恶的獠牙，他说：君亦尝闻天子之怒乎？
11、提问：天子之怒的具体内容是什么？天子发怒会有怎么样的严重后果呢？
（明确：伏尸百万，流血千里，或者学生用自己的话来说。）
为什么要提出天子之怒？
厉内荏是什么意思呢（明确：暗示不服从的话，要血洗整个国家，生灵涂炭„„）
这句话用了什么修辞手法？
（明确：夸张，使气势更为强大）
12、提问：那么唐雎是以什么应对“天子之怒”的？
（明确：提出了“布衣之怒”）
秦王认为的“布衣之怒”是指什么?
(明确：布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。）
翻译，秦王说的时候带有怎么的语气？
（学生回答：轻蔑，嘲笑；示范朗读）
那唐雎认为的布衣之怒是什么？他举了哪三个例子？
（学生回答：夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天）
13、这句话还列举了三种自然现象，有什么作用呢？这三种自然现象又分别用“袭”、“贯”“击”体现什么特点？
（学生回答：这三种自然现象在自然界中气势博大，尤其是前两者是自然界罕见的壮观景象。这些稀奇的自然现象在古代通常被赋予更神秘的彩，预兆上天的给与的凶吉。）
（学生回答：三个并列排比，更加强了其中的语气，在气势上压倒了秦王。）
14、提问：唐雎又说：若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。这句话暗示了什么？
（明确：唐雎将要与秦王同归于尽） 这句话气势和句式上有什么特点？
（明确：四字短语，押韵流畅，富有气势，读得时候应该语速稍快，气势如虹）
（学生齐读：若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也）
表现了唐雎什么精神？
（明确：拼了，同归于尽，视死如归）
好，同样由男生扮演秦王，女生扮演唐雎，表演朗读这一段落，要求读出语气。
15、提问：最后秦王的态度发生了什么变化？
（明确：秦王屈服，秦王挠）
学生齐读最后一段。
解释长跪，古人席地而坐，长跪指直起身子，表示郑重。
秦王由一开始的骄横狂暴经唐雎挺剑而起却吓得脸发生变化，说明秦王是一个怎样的人？
（明确，板书：秦王：厉内荏）
课堂小结：本文通过秦王与唐雎地唇舌箭交锋，塑造了骄横狂暴、虚伪狡诈又厉内荏
的秦王形象，而唐雎为保护弱小安陵据理力争，衬托出唐雎冷静果敢，不卑不亢，有胆有识的形象。
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