课堂提问存在的误区与反思
课堂提问存在的误区与反思
课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，合理的课堂提问有利于启发学生积极思考，促进师生情感交流，调节课堂气氛。课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。“教师的艺术全在于如何恰当的提出问题和巧妙地引导学生作答。” 有经验的教师总是十分讲究课堂提问的设计，注意从思维的深度、广度、密度上设计问题，竭力点燃学生的思维火花，使课堂气氛活跃，学生思维高潮迭起。然而，在现实中，课堂提问并没有完成其“历史使命”，达到预期的目标，许多教师将课堂提问看作是一种很简单的教学方式，没有深入地思考运用时应遵循的一系列原则、技能和技巧，精心地设计课堂提问，不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的积极思维和学习效果。
一、课堂提问主要有以下几点误区
（1）提问过于频繁，问题数量过多，表面热闹，华而不实。盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生的研究不深，使问题停留在浅层的交流上。笔者听过一节40分钟的数学优质课比赛，统计其总提问个数达到了30余个，平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考。往往是在一个连着一个的问题“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应
付，这样的提问表面热闹，实质流于形式，不能启迪学生的思维，毫无意义。
（2）提问只关注结果，忽视对过程的揭示。只关注结果是什么，如什么地问“答案是什么”、“对不对”、“是不是”等，很少引导学生探究过程。如很少问：“你发现了什么？”“你是怎么想出来的？”。
（3）提问离题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。
（4）提问无目的性，随心所欲，淡化了正常的教学。教学设计时对提问未精心设计，上课时，随意发问，有时甚至脱离教学目标，影响学生的正常思考。如一元二次方程根与系数关系的应用时，一时兴趣所至，问：“你知道根与系数的关系与求根公式的关系吗？”学生答：“根与系数的关系是由求根公式求出来的。”问：“对，那么，根与系数的关系与求根公式的适用条件是什么？当根与系数不是实数时，它们是否还成立？”学生不知所云，这样的提问影响了正常的教学，课堂上出现了不和谐的“音符”。
（5）反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。新课讲授前，教师一般要通过提问，以诊
断学生对旧知识的掌握程度，以判断能否顺利引入新问题，但这种提问有时只限于浅层次的记忆性知识的问答，并没有真正诊断出学生的理解，掌握的程度，诊断效果失真。
（6）提问只求通法或标准答案，排斥求异思维。教师很认真地提出一个问题，然后自己回答；或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价；或者对学生新颖或错误的回答置之不理，只满足单一的通法或标准答案。
（7）提问表达不明，措词不清，学生难于理解。提问时叙述过快或者使用冗长而凌乱的措词，使学生不明其意。
（8）提问后没有给学生思考的时间。教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快做出回答，教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并做出反应。
（9）提问面向少数学生，多数学生“冷场”。提问只是面向少数尖子生，多数学生成了陪衬，
被冷落一旁，他们学习中的问题难以暴露，也缺乏体验成功的机会，使他们逐渐对提问失去兴趣。
二、对课堂提问的反思
（1）课堂提问要注重质量
提问是为了启发学生思考。提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。因此一个有思考价值的提问应具备以下几个特征：首先是诱导的启发性。提出的问题必须有利于启发学生思维，开启学生智力。使学生的学习过程变成一个充分调动自己的思维器官，不断发现和解决问题的过程。再就是层次的渐进性。课堂提问有时要注意到有浅入深，层层推进，环环相扣，使学生在老师提问的诱导下。扎扎实实步入知识的殿堂；同时，以不同层次的提问面向不同层次的学生，让每个学生体验到成功的乐趣，调动每个学生的积极性。不要把问题一下子提高到较高的层次，打击部分学生的学习热情。最后就是时机的选择性。课堂提问要选择恰当时机，以达到“投石激浪”的效果。孔子在《论语、述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”也就是说要在学生经过思考达到“心求通而未提，口欲言而不能”之时提问。
（2）提问要目的明确，表述清楚
教师提问要考虑到提什么样的问题，为什么提这样的问题，是为了激发学生的兴趣提问，还是为了完成教学任务而提问，是关注教学的认知目标、情感目标、还是能力目标；同时一个好的提问必须表达清楚、准确严密，词不达意的问题会让学生茫然失措，浪费时间。
（3）课堂提问要讲究新颖性、灵活性及调控性
课堂提问要讲究新颖有趣。同样一个问题，老是“旧调重谈”将会让学生感到枯燥乏味。如变换一个角度使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然，思维活跃。课堂提问要灵活多样，不同的提问方式，效果是不一样的。教师在提问时应根据不同层次的学生做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合。课堂提问要及时调控，对问题提出后学生不同的反应实施问题调控，如学生一声不吭时就来点启发、点拨；学生回答文不对题，答非所问时就要拨乱反正；回答的虽没有错，但与预想的答案还有一段距离时就要进一步诱导。
三、对课堂提问的建议
教师要避免低效率的提问，提高问题的实效性，关键是要了解自己的学生，多站在学生的角度来思考问题，在实际教学中可以根据不同情况考虑以下几个提问方式：
（1）激趣式提问。即提一些有一定兴趣或悬念的问题。使学生处于“愤、悱”状态，从而产生强烈的学习兴趣，这在导入新课或引入新概念、新公式时比较常用。
（2）变式提问。即根据教学内容，围绕某个知识点来改变问题的条件、结论、引伸、推广问题或从正、反等不同角度设问让学生开拓思路，理解思考问题的本质，从而培养学生的创新精神。
（3）铺垫式提问。学习抽象程度较高，难度较大的问题或认知水平较低的学生，可分若干个“台阶”来提问，循序渐进，形成思维跨度合理的“问题链”，为学生架设从已知通向未知的阶梯。
（4）设疑式提问。设疑式提问就是在学生似懂非懂及思维的盲点处提出问题，让学生辨析、探究、加深对知识的理解与提高，培养学生思维的深刻性与灵活性。
（5）反馈式提问。在学习新课后或复习时，针对相关内容提出问题，这类问题要概念性强、典型、讲究变式，让学生存在的问题暴露出来，以便有针对性进行矫正训练，从而加深对旧知识的理解。
总之，恰当提出问题和巧妙引导学生作答是教学基本功不可或缺的部分，是教师课堂艺术、教学策略的展现，倡导新课程课堂教学观、师生观、教学质量观，关注学生全面发展，在教学中不断总结反思，尽快走出课堂提问的误区，养成反思的习惯，促进师生教学相长。

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