祖庆新著开篇之作读后感
祖庆新著开篇之作读后感
 

  祖庆新著开篇之作读后感

  原福建闽侯师范学校退休教师黄浩生

  黄浩生：昨天（2020、5、26），杭州名师张祖庆把我的这篇文章，发到他的“种豆南山下祖庆说”上。下边，是开头，祖庆说的一段“诗话”：

  种豆南山下祖庆说昨天

  作者：黄浩生（照片）

  原福州闽侯师范学校退休教师，


  小学语文教学法研究专家

  【祖庆按】

  黄浩生先生，

  一个退休近20年的语文前辈，

  从事语文教学研究50多年。

  退休后，他一直关注语文教学，

  笔耕不辍。

  在“人教论坛”或QQ，

  他以自己的方式，

  继续关注语文，

  常有警醒之语发布，

  让我和很多同辈朋友

  受益匪浅。

  最近，我寄给先生一本新书，

  先生花了五天时间细读，


  尤其对第一章，

  做了批注式细读，

  写了近5000字长文。

  很多真知灼见，

  发人深省。

  他对我的赞美与鼓励，

  让我甚是脸红。

  此文，他先后修改了7次，

  治学之严谨，

  对晚辈之关爱，

  令人肃然动容！

  ——————以下是黄浩生的文章：

  张祖庆老师的新著《给语文教师的新建议——如何从新手走向卓越》一书的开篇之作是《我的听课史》。

  这篇写得怎样呢，下文我会说些具体的；只是看到文章的末了，有点“受骗”的感觉，却又“同感”，于是转而觉得受骗有点值得。你们自己去看吧。


  这篇文章是以“教学随笔”的笔调写的，可读性强。

  全文分7个小节。每个小节只标个1-7阿拉伯数字，没有文字，像是故意留给读者添加似的，我就不客气全添加了。

  1.“好玩，就是好课”

  本节记述祖庆还是中师生时（特注：笔者在中等师范学校当语文教师二十多年，该有资格评中师生的“评课”吧，哈哈），到方城小学见习，听林金迪老师的《少年闰土》一课的回忆。

  祖庆说，在解释“秕(bi-3)谷”一词时，“林老师分别从不同的口袋里，掏出两把稻谷，让学生分辨哪个是‘秕谷’。学生一下子就认出，不饱满、干瘪的一堆，是‘秕谷’。”

  是的，教学也是要计（时间）成本的。“实物释词”是理解词语最简便的教学方法，而这类词语多是名词。（插说：最常用的、最有价值的解词方法是什么？是联系上下文理解词语。）

  本节最后一段话只有6个字，“好玩，就是好课。”

  小学生觉得“好玩”的课，当然可能是一节“好课”；孩子感兴趣，而“兴趣”是任何人学习的动力（内驱力）。

  我另感兴趣的是祖庆只是说“好玩，就是好课”，而不是像我那样，说能调动起小学生兴趣的课，就是好课。

  这有什么区别呢？

  因为听课者还只是中师见习生，彼时，他们听课很感性——听得“我”觉得挺好玩的；


  什么身份，说什么样的话。祖庆真乖！

  当然，谁也不会一味地追求“好玩”的课，因为“好玩”的课是有条件的。

  2．“有味，就是好课”

  天边出现一颗不眨眼的小星星，温岭帅哥张祖庆当上小学语文教师了。

  祖庆小哥真的很聪明，一上岗就知道要多听课，“学人家怎样当媳妇”；尤其是同校江老师的课，他没少听，还给了很高的评价，说他的“每节课，总有一个地方，让我意想不到”。

  意想不到？——我想，那时的祖庆可能还处于“发育阶段”，语文怎样教，说不了一二三；于是，老教师的课，时时处处都让他如同美味佳肴，时时处处令他“意想不到”。

  有一天，他听江老师的《大理石街》一课。

  他写道，这节课上，在江老师的要求下，学生到并体会到全文的“后面四段”“写得最美”；

  既然这样，“我们干脆把课文前面写大理石不美的两段，删掉。你们看怎么样？”江老师追问。

  ——于是，孩子们不得不再埋头细读并思考，被导引着从“写什么”转向“怎样写”，无形中实现阅读教学“美丽的转身”。

  对这一环节的教学，祖庆在文中借江老师的话作评：这叫“欲扬先抑”。

  ——不过，我要提醒大家：祖庆的这个短评，是评江老师的教学“方法”，而非揭露他的教学目的，目的是引向新的教学目标“怎样写”。


  再一个，老大不小的张祖庆，居然还记得30多年前这节课上“欲扬先抑”这个成语，可想那课一定上得“有味”。“有味，就是好课”。

  我想这样说：江老师的“追问”，是在引导学生细读文本，应势制造出积极思维的“场”。场，就是一段特定的时间，一个特定的空间，一种特定的机会。（黄浩生）

  我想这样说：教学过程，教师可以随机追求“意想不到”的教学情景，从“已知”进入“未知”，让学生的思维始终处于被“点击”后的“求解惑”状态。（黄浩生）

  我想这样说：善于制造“意想不到”的教师，堪称教学有个性的教师，此非一日之功可及矣！

  我想这样说：初出茅庐的张祖庆成长之快，“意想不到”！

  3．“行云流水，才是好课”

  温岭有伯乐。张祖庆被领导看上了。

  那年，“大概1990年下半年”，就派他去参加一次县级大型语文教研活动；徐老师的《别了，我爱的中国》一课，竟让他“崇拜得五体投地”。

  因为时间久远，“课的具体的教学思路……记不起来了”，只记得课堂上

  ——徐老师“一举手一投足，都无比潇洒”；

  ——“教师与学生，非常融洽”；

  ——“课上的徐老师，俨然魔术师，用他精心的设计和精彩的演绎，呈现了一节堪称魔术一样，变化无穷的课。”


  那天，徐老师让教龄才两年的张祖庆着了魔；

  那天，张祖庆为这节课贴上了“行云流水，才是好课”的标签；

  那天，他发誓“志当存高远”（特注：我最崇拜的研究小语的学者、原杭州大学教育系朱作仁教授，于1989年6月6日亲笔题写了这5个字勉励我），“一定要成为像徐老师那样具有高超课堂艺术的老师”！果然——

  今非昔比张祖庆，卅年弹指一挥间；

  一双慧眼，栋梁傲山巅。

  然而，徐老师这样出类拔萃的教师凤毛麟角，且自有他（她）自身的文化修养和教学悟性，一般教师难以效仿，谨防落个东施效颦之尴尬。


  4．“细节亮了，课也就亮了”

  祖庆“开始上公开课”了，“听的课也越来越多”。

  转眼到了1993年。

  一次，他有幸随教研员参加台（tai-1）州市的教学观摩活动，陈可人老师的《小站》一课，力拔头筹。

  祖庆说，“其中，印象最深的，是那块‘小黑板’。”

  课文原文是这样的——

  小屋左面有一张红榜，上面用大字标明了二百四十一天安全无事故的记录，贴着竞赛优胜
者的照片。红榜旁边是一块小黑板，上面用白粉写着早晨广播的新闻和首都报纸摘要。

  祖庆说，陈老师紧紧揪住“小黑板”这么一个不起眼的事物，扣住小黑板天天更新着内容这一“细节”，让学生从小见大，感悟“小站工作人员的奉献精神”。

杭州哪里好玩  生活的细节，最感人；

  课文的细节，成亮点。

  祖庆已经会从开课教师的教学细节中，提炼出一个教学方法来，即“抓细节，展开阅读教学”；

  从此细节，到彼细节，这就是祖庆的过人之处。

  他山之石，可以攻玉，祖庆收入囊中。


  祖庆，老伯赞你：

  细节亮了，你也亮了！

  5．“诗意的课，就是好课”

  张祖庆哼着《步步高》的曲子，跨进21世纪元年（2000年）。

  在当年的杭州“西湖之春”教研活动上，他“第一次聆听了于永正、支玉恒、贾志敏、靳家彦、徐鹄（hu-2）、张伟、贺诚等名师的课”。他们“高超的教学艺术”，折服了祖庆；他们的“一颦一笑一板书，让人回味无穷”。

  我相信祖庆没有夸张地说，因为他们着实赫赫有名；尤其是前四位“于、支、贾、靳”，更是掷地有声。但于、贾二位老兄已永别讲台。致哀！


  文中，祖庆很坦诚地说，“最迷恋的，是王崧舟老师的课堂。”

  王老师上的是《长城》一课，“其精美的课件、诗意的语言、工整的排比，一下子吸引了我和伙伴们”；“听得痴痴的”，“好诗意啊！”“诗意的课，就是好课。”祖庆说。

  “诗意的课”，这里指的是王崧舟老师创立的，“诗意语文”教学流派所倡导的一种阅读教学模式的课。（黄浩生）

  那么，什么叫作“诗意语文”呢?对此，王老师还没给出一个科学的、完整的、定义式的解释，至少我还没看到。不过，我见过网上说的：

  它是立足文本，根据其语境，运用生动的语言和艺术手法，为学生营造一种与文本相对应的教学情景，让学生可以在这情景中，更加深刻地理解文本，理解作者的写作情绪。（黄浩生整理）


  俗人说俗话。我所认识的“诗意语文”的课，大抵这样：

  这是深层次地挖掘并理解文本价值的语文课，旨在丰富人文思想感悟，感受汉语言的魅力（黄浩生）；

  这是师生与文本对话，与作者产生共鸣的语文课；

  这是美美地享受“语文教学人生”的语文课。（黄浩生）。

  我认为，上好“诗意语文”课，教师良好的文化素养和从事语文教学的职业素质（特别是“语言表达能力”）不可缺！教师应会随机营造与文本相对应的教学情景（境），激励随“景（境）”生情，展开诗意般的阅读教学。（黄浩生）

  我还认为，开展“诗意语文”教学，必须注意一点，即不管如何的诗意，都必须上成“语文课
”，防止成了纯粹的“文学欣赏课”！（黄浩生）

  “诗意语文”的意义在哪里呢？归纳起来有三大方面：

  有助提高小学生的语言鉴赏能力，体现《课标》精神。

  活跃语文课堂气氛，培养小学生“喜欢语文，爱上语文课”的情感——有一份调查材料证实，小学生最讨厌的课，竟是最富有情感的语文课！（黄浩生）

  有助提高教师文化和教学水平——倒逼效应。（黄浩生）

  在我看来，“诗意语文”教学的实质，是美育在语文教育中美好的渗透；是诗意的理念与诗意的教法的美妙结合。它诗意化地教学“文字所表达的意义”，诗意化地教学“表达意义的语言”，完美结合。（黄浩生）

  诗，是最美的文学形式。

  “诗意语文”已接近语文教育的顶峰了，为我们指向“诗和远方”；但它是小众教学，曲高和寡，难以逾越。（黄浩生）

  张祖庆是攀登顶峰者，

  已拥抱了“诗意的课”。

  6．“真，才是好课”

  祖庆这第6节文章，可不好评啊！

  让我冷静一下，先把这小节的内容简述出来再说。

  2003年，祖庆在黄岩体育馆，听大名鼎鼎的支玉恒老师上《太阳》一课。

  支老师把这篇“说明文逻辑关系梳理得清清楚楚”；

  支老师设计了以“渐进复杂的关联词造句为导引”的教学方式，“把太阳的一般特点与人类的密切关系，前后贯通起来”。

  祖庆对支老师的课，几乎给予了所有的好评：“好玩有趣、耐人寻味、行云流水、洒脱不羁、细节完美、诗意盎然……”

  然而，支老师的这节课，最终被好心人帮了倒忙：原任教师生怕自己的学生不能很好地配合支老师，就在课前把所知道的支老师的教学设计方案，及相关的“应答内容”，和盘告诉学生。

  这样一来，课尴尬了。


  课后，“支老师一言不发，默默地点燃了一根烟。”

  祖庆说，“那根烟，一直点在我记忆深处”，憋了十多年。

  支老师长我3岁，我们算是同一辈人。

  我想对他说：

  玉恒兄，别生那个原任教师的气了，年轻人当个教师，领导、家长上下不讨好，也很不易。听我一言：

  当时，你面对课堂“生成性事件”，如果不生气的话，可能灵机一动会这样教的：

  “孩子们，课前，你们的老师教你们这样地回答支老师的问题，就算‘预习’好了；你们现在
还有属于自己的回答吗？”

  “真，是好课的魂”；

  化假成真，是教师的智慧。

  7．我的“好课观”

  祖庆终于进城啦——

  “调离温岭”，小生张祖庆一路“来到杭城”，不是求遇祝英台，而是深造自己。

  他说，我“也成为经常被听课的人”；我还“继续听大量的课，听到了一节又一节好课，也听到了一节又一节让我揪心的课。”

  有积累，才有收获；

  有反思，才会进步。

  祖庆在别人的“课”中成长，走向卓越。

  他开始发言了：“我发现，对什么是好课，我的看法逐渐在改变。我不再把‘好玩有趣、耐人寻味、行云流水、洒脱不羁、诗意盎然’当作好课的唯一标准”了。

  “真”，成了他的最终向往。

  “真”的本义是本质，引申为真实，又指明确清楚；“本质、真实，明确、清楚”，皆可为之向往。

  国人常提“真、善、美”。从哲学层面看，它们三位一体，“真”是最基本的属性；从世俗层
面说，真是不作伪，善是不作恶，美是使人悦，它们以“真”为首构成价值判断系统。（黄浩生）

  祖庆最终向往“真”,真难得！

  道家尊称修真得道的人为“真人”——真正获得真理的人；

  我戏说祖庆“得道”了——真正获得小学语文教育真谛的人。

  可不，他把“真”归向于学生：真的思考，真的在主动学习，学得真精彩……

  难能可贵的是，张祖庆不一味把持“以生为本”，而忘了“教师”这一主体。他认为，“精彩”是教师在唤醒学生精彩，教师与学生成了他心中的“生命共同体”。

  祖庆还不无感慨地说，“好课，要少点花拳绣腿，少一点形式创新，回归真正的语文学习。
”

  ——我看到了祖庆返璞归“真”的语文观。

  我没受骗，有同感。

  呵，我还有幸与祖庆不约而同。我说，“教得精彩，学得有用”才是好课。没有教师的“精彩”，学生学得辛苦；如若学而无用，何须教得“精彩”？！

  祖庆说“少一点形式创新”,我们也说到同一个点上了。就在前几天，我曾对他说，“有的名师的课，就败在精致的设计上。”

  我要对广大一线教师说：

  要多作自我的纵向比较，自己与自己比；


  要敢于说“我的课，在天天向上！”

  自己不敢为自己点赞，谁在乎你！

  超越别人不易，超越自己更难；

  离你越近的地方，路途越远。

  “而今迈步从头越”！

  20205月25日

  ————

  注：

  7个小节的标题，都采自祖庆原文。

  文中的楷体字，表示祖庆文章中的文字。

  文中，有的句段仅表达我个人的认识与观点，为了便于大家的指正，特加“（黄浩生）”标注，别无他意。

  我这“对应的7节小文”，算是读祖庆老师新著开篇大作的“读后感”。

  祖庆也如我的学生那样称我“老伯”，得大咖敬重，此生得意。

 

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