高中美术鉴赏教学的文化情境创设与历史学科关系初探
高中美术鉴赏教学的文化情境创设与历史学科关系初探
教学心得ART EDUCATION RESEARCH
“所谓文化情境，实际上指的是一件美术作品被创作出来时，所依托的文化环境、条件及其特征。”任何美术作品都不是孤立的，都是在一定的文化环境中创造出来的。艺术家在创作作品时，不可避免地受到所处时代和环境的影响。因此创设恰当、准确的文化情境，既可以帮助学生更好地理解美术作品的涵义，又能够帮助学生通过美术作品更好地理解社会的人文和科学特征，在教学上达到事半功倍的效果。
通过对高中各学科教材的考察，笔者认为历史学科内容与美术鉴赏共通处最多、联系最紧、学科契合度最高。利用现行中学历史教材，有助于创设文化情境，以实施美术鉴赏教学。
一、高中美术鉴赏教材与历史教材中美术史内容比较
按照《浙江省普通高中新课程实验历史学科教学指导意见》，高一历史课教材为人民出版社的必修一、必修二、必修三，高二文科教材为人民教育出版社的选修三、选修四，高三高考“十八选六”历史学科为人民教育出版社的选修一、选修六。比较上述七本教材与美术鉴赏
教材，可得出知识交叉点如表1。
按照《浙江省普通高中美术学科〈美术鉴赏〉模块教学指导意见》，第二单元“辉煌的美术历程”以美术史为主，部分教学内容与义务教育阶段重复，故删除本单元教学内容，列入学生选修。因此表1中未将第二单元列入比较。
二、历史教材中美术史叙事更注重文化情境
教师引导学生从政治、经济、文化等背景认识美术，才能更好地把握和深入研究美术的性质和特殊规律，进而提高学生的鉴赏能力。由于学科的特点和课程标准侧重不同，历史教材中美术史的内容更注重时代背景对美术的影响。
美术鉴赏第一单元“美术与眼睛”课标内容：“积极参与美术鉴赏活动；懂得美术鉴赏的基本方法；恰当使用美术术语（如形状、彩、空间、材质等），以自己的观点采用一种或多种方法描述、分析、解释和评价
艺术作品，并与他人进行交流。”第三单元
“灿烂的美术世界”课标内容：“运用多种方
大唐盛世
法或利用现代信息技术收集美术的有关信
息；知道中外美术的主要风格、流派，描述
中外美术发展的大体脉络；理解美术与自
然、社会之间的关系，在文化情境中认识美
术；热爱祖国优秀的传统文化，尊重世界多
元文化。”以上课标重在让学生以美术专业
的视角了解美术发展脉络，掌握美术鉴赏
的方法，学会使用美术术语表达。
历史必修三专题八“19世纪以来的文
学艺术”课标内容为：“1.了解19世纪以来
文学的主要成就，认识其产生的时代背景
及影响。2.欣赏19世纪以来有代表性的
美术作品，了解这些美术作品产生的时代
背景及其艺术价值。……4.了解影视艺术
产生与发展的历程，认识其对社会生活的
影响。”其重在让学生了解作品的前因后
果，强调鉴赏艺术作品时必须联系作品产
生的时代背景。
三、历史教材直接为美术鉴赏提
供资料补充
除了必修教材外，《历史选修六·世界
文化遗产荟萃》教材有故宫、颐和园、长城、
秦始皇陵兵马俑、布达拉宫、宏村、金字塔、
雅典卫城、万神殿的章节，从艺术和历史方
面对这些文化遗产予以介绍，内容翔实，和
美术鉴赏教材相比更加全面，为学生自主
学习和研究性学习提供了丰富的信息和资
料，是对美术鉴赏教材的补充。
如颐和园、宏村，颐和园是美术鉴赏教
材介绍江南园林时，在“思考与交流”部分
出现的，有一幅插图和60字的介绍，要求
学生比较其与拙政园在规模、布局、形制及
审美需求方面的不同，这就要求学生搜集
颐和园和拙政园的相关信息；而历史选修
六“瑰丽的夏宫——颐和园”一节中对颐和
园的建造历史、布局结构和主要特点，颐和
园所体现出来的中国古代高超的园林建筑
技术和中国特的古典园林建筑风格介绍
得十分全面，学生信手拈来即可。而安徽
宏村在美术鉴赏教材中仅有一幅插图，“思
考与交流”部分要求学生思考将安徽民居
的建筑形制搬用到西北地区是否与当地的
自然环境相和谐，若无
相应的背景知识作为
支撑，无论师生都难以
对这个问题有比较全
面的认识；历史选修六
“清新典雅的皖南古村
落”一节介绍了西递、

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