联结：小学语文阅读力培养的核心策略
作者：肖彩芳
来源：《证券市场周刊》 2020年第32期
肖彩芳
［摘要］ 新课标提出阅读能沟通人与外部世界的联系，认识丰富多彩的世界；能沟通人与人的心灵，吸收人类精神文明的营养；能发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价的能力以及思维和审美的能力。阅读能力的高低决定了个人语言能力、理解能力、交际能力、学习能力的高低，而母语教材正是培养学生阅读力的重要依托。阅读教学的核心，就是要培养学生的阅读力；针对阅读中的重要策略有效“联结”，进行具体论述。
［关键词］ 阅读力；教师；联结
如何培养学生的阅读力呢？加拿大资深教师阿德丽安·吉尔在《阅读力·文学作品的阅读策略》一书中提出的“联结、提问、图像化、推测和转化”五大阅读策略，给我们许多启发。“联结”是书中的第一个策略，书中指出联结可以是文本、故事情节、人物、书中插图甚至感受，可以是文本与文本之间的联结，可以是文本与我们的生活或世界的联结。
一、联结要尊重“学情”
要建立恰当有效的联结，首先就必须了解学生真实的学习基础、学习兴趣、学习需求，尊重“学情”。如果文本的解读只是教师的解读，教学的设计只是教师理想的设计，不考虑学情，目标设置难度过高或者过低，会影响学生的学习效果和学习兴趣。
（一）搭建支架，降低联结“已知—未知”的难度
以《司马光》为例，这是一篇文言文，对于文言文来说，理解课文的意思，首先就必须理解词语的意思。教师在教学的时候，为了让学生轻松理解词语，就搭建了这样的方法支架：力的组词
1.看课文插图，结合注释理解“瓮、迸”的意思；
2.将单音节词变成双音节词理解，举例“庭（庭院）”，学生自己，小组分享，汇报；
3.根据前后语境将有的双音节词再换个词，如“登”，学生之前组词“攀登”，联系上文改为“爬上”，学生自主思考，改词。
通过这样的三个步骤，学生就轻松理解了文言文中的词语，实现了从“已知”到“未知”的轻松过渡，第一次学习文言文，没有因此而感到有难度，反而兴致盎然。
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