《黄鹤楼送孟浩然之广陵》——中华经典诵读教案
课时安排：1课时 主讲人：
教学目标：
1、教会学生一些诵读古诗文的方法技巧
2、提高学生的古诗文阅读鉴赏能力
教学重点和难点：
3、教会学生一些诵读古诗文的方法技巧
4、提高学生的古诗文阅读鉴赏能力
教学方法：举例探讨、配乐诵读
导入：同学们，古人关于读书，说法可谓层出不穷，莫衷一是，或云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，或云“书读百遍,其义自见”，或云“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”，或云……
然而，从他们的回答中，我们不难得出一个这样的结论：那就是古人都很看重“读”书。今天，我们就以“读”为话题，来谈一谈高中生应怎样进行古诗文阅读鉴赏。
在古诗文教学中，我们通常得出的经验做法是：通过加强诵读训练，不但能极大地激发学生学习古诗文的兴趣，而且其背诵、理解的能力也会有不同程度的提高。声情并茂的诵读，更可以直接把学生带入文章的意境，产生生动的联想和情感的共识，达到提高学生欣赏古诗文水平的目的。那么，怎样对学生进行诵读训练呢？
以唐诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，我们来具体交流一下诵读的方法。教学步骤如下：
一、初读课文，要求：读准字音，读顺文句。
方法指导：①学生自由朗读
②单个学生展示朗读，其他学生纠正
③纠正后单个学生示范读 （配乐）
④教师示范读（配乐）
⑤所有学生齐读 （配乐）
二、再读课文，要求：区别句读，读懂文意。
方法指导：诵读的目的是为了更好地理解文章。古诗文的句式有其独特之处，一句话，在不同地方停顿，往往会使句子产生不同的意思。如果读错句读，就不能正确理解句意，甚至会曲解文意。如何让学生准确把握句读?
方法指导：
（一）把不同的句读标示出来，让学生对比判断；
（二）通过录音范读，掌握正确的句读。
黄鹤楼/送/孟浩然孤帆远影碧空尽的下一句/之/广陵
【唐】李白
故人/西辞/黄鹤楼，
烟花/三月/下扬州。
孤帆/远影/碧空尽，
唯见/长江/天际流。
三、再读课文，要求：模仿练读，读出韵味。
读准字音，读清句读，只是诵读的第一步。我们诵读的目的是让学生能恰当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之情和沉郁顿挫、奔腾激越的情感。这些情感孕于无声的语言中，要通过朗读将其外化，就需要先把握准感情基调，再据此指导正确的朗读方法，让学生在诵读时达到眼观文、口出声、耳悦音、心会义、神会情的多重效果，在抑扬顿挫、轻重舒缓中领悟作者所要表达的情感。
方法指导：
首先，注意重音。重音处理得好，才能准确地表情达意。高音显得响亮，表示兴奋、喜悦
的感情；低音显得幽沉，表示肃穆、悲哀的感情。如读标题“黄鹤楼送孟浩然之广陵”，重音落在“送”字上，为什么？因为它交代了全诗的写作主题，为下文的叙事抒情张本。“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”，重音落在“故人”“烟花”上，因为此四字交代彼此感情深挚的送行双方，在繁花似锦、烟花烂漫的大好春光辞行，为开篇营造了轻松愉快的氛围，打上了积极浪漫的彩。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，重音落在“孤帆”“尽”“唯”上，这四个字从不同侧面写出了诗人的主观感受，与雄浑壮阔的意境相互映衬，形成一种言有尽而意无穷的审美风格。
其次，注意语调。语调指由于思想感情、语言环境的不同，或为某种表达效果，在声音上表现出来的升降、高低的变化。诵读时，根据内容处理好语调的平缓、上升，就能更好地把握作者的感情。如“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”，“故人”“烟花三月”起调要稍高，“西辞”“下”开始下降，“黄鹤楼”“扬州”降至最低。以一种滑坡式的二重调，将自古以来“离别难表欢愉”的难题举重若轻地解决了。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，此二句语势上跟前两句相仿，只是“尽”声调要迅而短，“流”声调要缓而长，这样才能把诗人久驻江畔眺望故人离去的方向，冷不丁由帆影的消失而惊醒过来，又立即陷入如江水般绵延不绝的怅然若失的相思中的离情给传神地表达出来。
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