阅读教学的四个“抓手”
阅读教学的四个“抓手”
作者：梅建兵
来源：《小学语文教学·园地》 2016年第12期
    随着教学改革的不断推进，一线教师也如火如荼地开展了课堂改革。然而，有些课堂过于追求新颖别致，多媒体使用泛滥，学生的感悟脱离实际，导致语文课堂严重失真。因此，如何立足现状，构建高效的语文课堂成为当前教学中亟待解决的问题。教师应当围绕学科“工具性”和“人文性”进行教学，真正发挥学科的优势和魅力，培养学生的语言构建能力，提高学生思想情感的领悟力。
    一、导入激趣，寓教于乐
    小学生注意力集中时间较短，因此在教学中，教师可以采用一些生动、有趣的开场方式，激发学生的学习兴趣，以此达到快速进入课堂的目的。如教师可以运用多媒体，以游戏、故事等导入，以生为本，贴近自然，真正地做到随风潜入夜，润物细无声。
    在教学苏教版《燕子》一课时，执教者出示了一幅生动的春景图。
    师：同学们看看这幅图，猜一猜是什么季节。
    生：（抢答）春天。
    师：你是怎么看出来的？
    生：在画上我看到了刚刚发芽的柳树。
    生：我看到了嫩绿的草地和盛开的桃花……
    师：同学们观察事物能够抓住特点，真是了不起。不过这幅图中还缺少一位春天的使者——燕子。因为老师抓不准燕子的特点，所以接下来，我们一起来读一读郑振铎爷爷笔下的《燕子》，帮老师燕子的特点，好不好？
    生：好！好！
    学生翻开书，大声地朗读起来，一张张稚嫩的小脸呈现出兴奋的神情，琅琅书声在课堂上回荡，学生全神贯注地投入到课文的朗读中，边读边寻燕子的特点……
    教师的“示弱”成就了学生的“探索”。在这节课堂教学中，教师引导学生观察画面，巧妙地提出问题，没有直接给出答案，而是寓教于乐，让学生在课文中探索，从而激发学生阅读动机，让学生沉浸在文字的世界里，自主发现燕子“乌黑光亮的羽毛”“一对轻快的翅膀”“剪刀一样的尾巴”。这样的课堂平实而不枯燥，生动而不喧闹，灵动中呈现出无穷的教育智慧。
    二、以读促悟，渐读渐品
    读是语文教学重要的方法。因为，读可以带领学生亲近“湖光山”，领略“心旷神怡”，拥有“诗情画意”。三分文章七分读，融入了朗读教学的语文课堂才能满、香浓、味佳。
    在教学苏教版《生命的壮歌》一课时，“生命”一词对于学生来说，既那么近又那么远，如何增强学生对生命的体验呢？我决定从读入手。
    师：请一位同学朗读“当年轻羚羊在空中……笔直地坠入了山涧”，读的时候请将自己的心与羚羊连在一起。把自己当作年轻的羚羊，边读边把感受写在脸上。
    生：“……奇迹出现了，老羚羊的身体刚好出现……” （生想象着自己是年轻的羚羊，脸上写满坚毅和力量。）
    师：按理说年轻羚羊从老羚羊背上猛蹬后跳了上去，应该读出高兴的感觉才对，为什么我从大家的脸上看不到呢？
    生：因为那些老羚羊也许是那只年轻羚羊的爷爷、奶奶，或者是爸爸、妈妈，他们用自己的生命换来了种族的延续，是多么令人悲痛的事情啊！所以我们应该读得更加沉重……
    师：真好！你们让老师从文字中读出了泪，读出了情。如果现在你把自己当作老羚羊，感受一定会不一样。我们再试着读一遍……
四个火读什么
    品是理解文章的根本，而入情入境的朗读则是品的捷径。在这个教学案例中，我以朗读促进学生的理解，让学生从不同角度切入文本，无须教师的烘托鼓舞，学生的心自然地走进文本，在美文中洗涤灵魂，升华情感，“生命”一词的意义也悄然潜入学生心底，这是浮华的课堂无法达到的。
    三、定位目标，返璞归真
    一直以来，高效率阅读是教师探索的重要课题。然而，纵观一些语文课堂，我们看到的不是“高效”而是“高耗”，你方唱罢我登场，语文课堂俨然成了文艺汇演的舞台。究其主要原因，与文本阅读目标的定位不准确有着很大的关系。语文课堂不仅需要活跃的气氛使学生激情澎湃，更需要安静的环境让学生潜心思考。
    苏教版《宋庆龄故居的樟树》是一篇以物喻人的文章，具体描写了宋庆龄故居中两棵樟树的外形和生长特点，以及其可以永久保持的品格，进而借物喻人，歌颂了宋庆龄崇高的人格风范和精神品质。一位教师将第5自然段作为全篇的教学重点，首先，让学生读一读，在反复吟咏中，理清句与句之间的关系，从而理解文章层层推进、步步深入的写法。接着，教师引领学生品一品，由樟树的外形联想到其高贵品质，再由树的品质联想到宋庆龄的高贵品质。随着阅读的深入，学生的阅读目标已不再是樟
树本身，而是循着樟树的踪迹，逐渐认识了伟大的人物宋庆龄。最后，教师借助多媒体，展示宋庆龄的一些生平事迹和图片，让学生在读中悟，在读中品，抓“瞻仰”悟“神似”，抓“留影”悟“怀念”，学生沉浸其中，渐读渐品，读懂了樟树，也读懂了宋庆龄。
    在这个教学案例中，教师没有采取的手段，也没有采用异彩纷呈的探究，而是从目标定位入手，给学生搭建了一个潜心思考的平台，让学生以最直接、最简洁的方式靠近文本主旨，静心研读，层层体悟，自主表达，这样的课堂教学看似简单，实际上教学的目标已悄然达成。
    四、读写结合，简中求实
    阅读教学的目的不仅仅在于让学生认识一个词语，读懂一篇文章，而是通过阅读积累好词佳句，并有效地运用到写作中去，最终提高学生的语言表达水平。因此教师一定要运用好读写结合的方法，给学生创设阅读的机会，搭建写作的舞台。在读写的相互转换和融合中，让学生生发情感，激发想象，提高习作水平。
    在教学苏教版《高尔基和他的儿子》一课时，在师生品读文本后，教师发现很多学生意犹未尽，深深陶醉在父爱子、子爱父的美好亲情之中。于是，教师引导学生联系自己的现实生活，体味平时父母对自己的关爱。
    师：请将下面的句子写完整，并深情地朗读：在我的心里，真爱就是爸爸_______，就是妈妈_______，就是_______。
    父母每天给予孩子的爱不少，但更多的是化为不倦的教诲，甚至是一些唠叨。这样的写作训练，让学生的心沉静下来，细细地感受融于生活中的点滴亲情，于是，一句句饱含深情的句子被写出来了。随着学生笔尖文字的流淌，亲情在学生的心间荡漾，心也跟着温暖起来。
    生：在我心里，真爱就是爸爸宽阔的背，就是妈妈喷香的饭，就是舍不得吃而送给我的糖。
    生：真爱就是爸爸鼓励的目光，是妈妈温暖的怀抱，就是奶奶温柔的抚摸。
    以读促写，以写促悟。在这个教学案例中，教师提炼出文本的核心思想，并巧设练笔环节，给学生提供了一个亲近生活的机会，一个丰富想象的空间，一个升华情感的契机，这样的语文教学给予学生的是丰富的积累，更是精神的滋养。
    在教学中，教师不能故步自封，要敢于创新和探索，但是也不能漫无目的地拓展，一定要根据学科特点和教学目标，还课堂以宁静，促思维以发展，让阅读课堂成为学生与文本自然交流的场所，摒弃作秀，这样让阅读教学更高效。
    （作者单位：安徽天长市建东小学）
    责任编辑　刘妍

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