四年级语文教研组集体备课活动记录及教案(一)
四年级语文教研组集体备课活动记录及教案（一）
 (2011-11-01 12:57:19)
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标签： 
语文教研组
 
集体备课
 
杂谈
分类： 教研组集体备课活动
学校校本培训活动记录表
（项目负责人填写）
工作单位：     鳌江实验小学   
 
四个火读什么
项目名称
集体备课
项目负责人
陈姜维
活动时间
2011年10月17日
活动地点
办公室
活动主题
关注对话，升华情感
主 讲人
黄香园
参加对象
四年级语文教研组
申请学时
2学时
活动内容
及进程
一、确定本次集体备课的课题为《去年的树》。
    二、确立“关注对话，升华情感”为主题，并学习相关的教育理论知识。
    三、认真阅读教材，各人谈谈自己对教材的理解，并进行教学设计。
    四、学习《去年的树》部分精品教案，取其精华。
    五、黄香园老师讲述自己的设计思路
    六、组内教师补充，再创作，根据学生实际进行教学设计的修改和定稿。
    七、记录修改后的教案。
活动反思
与建议
    在设计本课时，充分体现“以人为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。让学生通过自读感悟、角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
 
过程确认
 
                                    科研处负责人签字：任鲁鲁
 
说明：活动一周内，校本培训职能部门根据项目负责人递交记录表审核内容并签字确认。考勤表附后。
 
 
11去年的树
（第一课时）
教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情
意。
学情分析：
学生是进入四年级的学生，应当具有初步的阅读能力和自学能力，对这样一篇童话故事能够通过自己对文本的深入解读，理解课文内容，但是学生学习的难点是与文本情感产生共鸣，体会文章表达方法。
设计理念：
新课程标准指出："语文教学应在师生平等对话的过程中进行"，“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程”。一篇文章，浓缩了作者的某些情感、思想和人生体验，我们来阅读这篇文章实际上就是来解读作者的思想、情感和人生体验，也就是和作者的一种间接对话。当我们读懂了文章，也就是和作者达成了心灵沟通，取得了情感共鸣。具体的阅读教学中，所谓的学生、教师和文本之间的对话，我们的理解就是：学生、教师平等交流，共同探究，相互启发，共同进入文本所营造的特定情境，接受感染和熏陶。
教学目标：
1、通读课文，品味、感悟重点句段，入情入境地朗读课文。
2、学会多元交流，多元对话。体会童话的表达方法。
3、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信基础上的。
教学重点、难点：
对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊“有所感染。朗读感悟文中的角对话，体会童话角的心理。领悟文章的表达方法。
课前准备：课件
课时安排：2课时
第一课时
本课时目标：
  初读课文，整体感知课文内容，提出疑问。学会生字词。抓四次对话深入品读课文。
教学过程：
一、激趣导入，质疑课题。
1、播放小鸟给大树唱歌又给油灯唱歌的课件，引出课题。2、板书课题之后学生质疑。
（设计思想：在课堂上挖掘学生的兴奋点，就是最大限度地调动学生学习的积极性，引发学生阅读本文的兴趣。使学生的精神处于兴奋状态，从而促使学生津津有味地深入阅读、品味、思考）  二、初读课文，感知交流。
1、学生带着问题初读课文。读正确、通顺、流利。
（设计思想：“读”是学生与文本对话的最基本方式。带问题充分地读，使读更有目的性，给学生读的自主权，更有助于激发学生读的兴趣,初步感知课文内容，提高阅读的效率。）
2、交流初读感悟、收获。
通过读书解决了什么问题？读懂了什么？
①学生介绍自己学会了生字词语，教师相机出示字词读一读。    ②学生介绍读懂了课文内容，知道课文主要内容。（如果学生说不好，可以引导从：什么时间？谁和谁之间？发生了什么事？几个方面来概括主要内容。）
  （交流初读感受，整体把握课文主要内容，解答读前提出的问题，提出再次读书遇到的新问题。教师通过了解学生的情况对下一步教学预设做出及时的调整。）
③引导学生理出故事的层次。（四次对话：第一年，第二年树根?山谷工厂?村子油灯）
三、深入研读、细心品味。
让学生自己提出问题，重点研读四次对话，体会小鸟与树分别时的依依惜别之情，以及小鸟寻访大树时的焦急的心情。
（1）引导学生读后三段，让学生自己提出关键问题。
  师：同学们，小鸟和大树约定好，第二年再来唱歌，可是大树不见了，小鸟啊啊，啊啊，火柴已经用完了火柴点燃的火还在灯里亮着。请大家认真地读读后三段有什么问题吗？
  学生可能会提出以下几方面的问题：
  ①第二年小鸟不到大树，为什么一个劲地在寻大树？
  ②为什么小鸟得知大树变成了火柴，火柴已经用完，还睁大眼睛盯着灯火看了一会，接着又唱起了去年的歌？
引导学生梳理问题：
师：同学们读书非常认真，不仅解决了读前的问题学会了字词，了解了主要内容，而且提出了两个重要的问题，这两个问题有着紧密的联系，解决了其中关键的一个问题，其他问题都能解决。
③学生带着问题再读后三段，然后交流。
（阅读的过程就是学生不断发现问题解决问题的过程，不是教师直接给问题，而是准切入点，让学生自己发现问题，然后带着问题深入研读，能最大限度激发阅读兴趣，提高阅读效率。）
（2）带着问题品读第一次对话：随着学生的的交流的深入，相机引导阅读文章一、二、三、四自然段。体会小鸟和大树之间的情感。让学生进入情境反复进行朗读。
品味重点词语：好朋友  一定
（3）品读第二次对话：随着学生的继续交流，深入品读五、六、七、八、九自然段。体会小鸟对大树的感情。
（4）重点品读第三次对话、第四次对话。
 师：同学们，你说大树还在吗？鸟儿是怎么认为的？
     请同学们再次有感情地朗读大树与小鸟的对话，体验大树与小鸟的情意。
     出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起唱过歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”
    引导学生自读思考：鸟儿盯着灯火看时候，它在想什么呢？
  鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，又在想什么呢？
  出示：跳跃灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。
感情朗读后三段。
四、作业： 选择喜欢的动物、植物编童话故事，下节召开故事会。
 
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