《邹忌讽齐王纳谏》教学反思三篇
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思三篇
  «邹忌讽齐王纳谏»教学反思一
  一、先生自动学习，引进竞争机制。我们习气了把备课中的一切知识点倾倒给先生，尤其是古文，以为先生水平不够，只需能听、记上去就可以了。自身学习内容深奥流畅，加上主动学习，剥夺自动权这是许多先生厌恶古文学习的重要缘由。所以笔者坚持把课堂还给先生，特别是古文学习。如«邹忌»一文中的字词翻译等基础知识，全部让
  一、先生自动学习，引进竞争机制。
  我们习气了把备课中的一切知识点倾倒给先生，尤其是古文，以为先生水平不够，只需能听、记上去就可以了。自身学习内容深奥流畅，加上主动学习，剥夺自动权这是许多先生厌恶古文学习的重要缘由。所以笔者坚持把课堂还给先生，特别是古文学习。
  如«邹忌»一文中的字词翻译等基础知识，全部让先生自己处置，教员只在知识点归结和文章思想内容上给予引导。首先，给先生充沛的时间预习，要求必需完成转注义务。这一条我班先生曾经养成习气，我只需适当监视反省就是。为了提高预习效率增强预习效果，在
先生自主学习前，我会通知先生预习完要求假定干位同窗上黑板完成重点字词的注音注释，要求脱离书本，应战自己的记忆力。这经常成为课堂的第一个兴奋点，好多先生毛遂自荐的下台，然后还是由先生评改。或许用更清楚的竞争机制，让各小组相互应战，那就更繁华了，为了难倒对方，先生会把书本和教参吃透，充沛讨论充沛自主学习。教员只需留意提示先生提问时不可停止有意义的寻衅和刁难，专挑怪、难、偏的提问，那将会影响该组的最终效果。在«邹忌»一文的教学中，这种方法效果甚好。
  二、创设真实情境，积极参与课堂。
  在«邹忌»一文的教学中，先生兴味盎然，积极参与课堂，自导自演。特别是先生依据课文内容编排的课本剧，先生既了解了文章内容，又准确掌握了人物心思。最主要的是，没有一个先生感到无聊，无事可做，而且竞争杠杆照旧抚慰着先生们的神经，大家在不知不觉中就学完了课文。假设在下课铃响时，师生都情不自禁地说:〝这么快?〞这不正是我们想要的吗?
  三、多种教学方式，开掘先生潜能。
  古文学习，我们能够曾经构成了思想定势，每堂课按着字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着先生一路小跑，下课时间到了，好，义务完成。至于先生在被教员固定的思绪牵了45分钟后，所得几何，那就不得而知了。我们固然要构成我们的教学特征，却也不能拘泥于此，原封不动。无妨多做尝试，运用多种教学方式，让先生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文，是一种流行水上，水到渠成的境界。
  在教学«邹忌»时，我让先生小组竞赛，自己扮演，自己查阅资料，围绕教学义务多样方式同时展开，充沛开掘先生潜能，让每一个先生都能参与其中，都有表现时机。好多先生就是在这样的气氛中不再惧怕古文，不再惧怕表现。在师生共同欣赏«关雎»和«蒹葭»时，感受深挚的情感、幽幽的伤感。邹忌讽齐王纳谏翻译
  在«邹忌讽齐王纳谏»中，我看到了古文学习阳光的一面，也体会到了积极尝试的快乐，能够在这进程中阅历了很多迂回，但只需我们能时辰对教学坚持不变的热情和反思的冷静，那么师生同乐一同窗习的春天置信很快就会到来
  «邹忌讽齐王纳谏»教学反思二
  «邹忌讽齐王纳谏»选自«战国策»，课文记叙了邹忌如何讽谏齐王及齐王纳谏的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的大事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的压服力，明白邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对先生的情感、态度和价值观的培育有重要的意义。特别关于如今绝大少数独生子女而言，如能经过本文学习，让他们在人际交往中更多的思索一下他人，少一些以自我为中心，其益处也许是终身的。
  课堂上，导入的时分是想经过几句传达较广的俗语引入对如何向国君进谏的话题，但先生反响并不好，能够是我的心情传染给先生了(这一点很不好)，因此整个就课堂气氛比拟活跃。当然也可以看出设计精巧的导入关于一堂课的重要性。接上去的全体感知环节主要是经过听读录音，处置字词读音及断句，以及自读课文处置疑问词句来完成的。这里虽然我出示的一些关键字词让先生齐读强调了，但仍不到位，比如〝今齐中央千里〞一句在断句上先生容易出错但没有强调，以致于前面有先生读错。在疑问字词及文意疏浚上是让先生经过预习本的方式完成的，但在课堂上交流不充沛，针对性不强，假设提早修改好效果很好一些。
  关于第二个教学目的类比说理，主要是经过解题引入对邹忌讽谏方式的思索。关于课题的了解大局部先生都能清楚的掌握，即有两层含义一是邹忌讽谏齐王一是齐王纳谏，但关于〝讽〞许多同窗不能正确了解，因此这里应该板书强调一下，可课堂上我却没有想到。还有在先生回答的时分，关注度不够或许说没无看法到这种生成的重要性，而是过多的思索自己如何讲清楚这个效果。事先有四位同窗回答这个效果，第二位同窗回答说：〝邹忌是经过自己身边发作的一件事想到去劝说国王的，由自己身边的妻、妾、客想到了国君身边的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内，想到了国度大事。〞最后一位同窗回答说：〝邹忌和齐王两个男人遇到的效果很相似〞，这里两位同窗都看出邹忌的处境与国君相似的中央，如加以追问能得出其还有一处相似都因此而遭到蒙蔽。那么这时再指出这种论证方法是〝类比说理〞也许先生更容易了解些。
  关于学习本文后的一些启示，虽然先生可以说出要正确的看法自我，要听取他人的意见、留意和被人说话的方式等等，但觉得不是很自然觉得像为了〝收获〞而〝收获〞，假设放在朗诵层次人物笼统时引出这个话题也许效果会好一些。
  上完本节课留下印象最深的是知识容量〝大〞，课堂〝活〞了，先生〝动〞了，先生不经
意间也收获〝多〞了。本教学设计主要从先生的〝学〞动身，教学进程中，教员的〝教〞只是为先生的〝学〞提供一个平台。«邹忌讽齐王纳谏»从导课、解题到教员诵读，先生朗诵等环节，都是让先生逐渐了解文章内容，叫先生译课文，锻炼先生的口语表达才干。师生共同归结白话知识，帮先生规律，以利于知识的迁移，这是先生主体性的初步展观。〝协作、探求〞的学习方式，采用分组设目的探求方式，列课文结构，条理明晰;分角朗诵，声情并茂;探求讽谏艺术性，剖析透彻;小结收获，更是启示颇深。这是先生主体性的进一步展观。总之，整个教学进程，力争使师生、生生相互交流，相互启示，相互补充，从而到达共识、共享。教员既是导演，又是学习的参与者，使教法和学法相互沟通，力图表达新标肉体。

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。