高中化学_优质课苯及其同系物的化学性质教学设计学情分析教材分析课后反 ...
苯及其同系物的化学性质 教学设计
课标解读：
1、了解苯的物理性质和用途及毒性。
2、掌握苯及其同系物与卤素单质、浓硫酸、酸性KMnO4溶液等物质的反应。
3、对比苯和苯的同系物的结构，验证苯的同系物的性质，确立基团之间的相互影响。
教材分析：
本节教材的内容是在必修2苯的基础上拓展到苯的同系物的性质。“苯的结构与化学性质”从不同的角度让学生回忆、巩固苯的特殊结构与能发生的化学反应（燃烧、取代、加成），并提出更高的要求：“苯的同系物”通过实验引导学生注意苯环与侧链烃基的相互作用；教学时可以通过比较苯和甲苯的结构与化学性质的不同，使学生认识基团间的相互影响。
同时，学习必要的化学实验技能，体验和了解化学科学研究的一般过程和方法，是新课标的要求，因此在这里有必要借助一些有关苯及其同系物的性质的实验来讨论一些重要实验装置
的作用，以培养学生的实验技能。
学情分析：
此时，学生接触有机化学的时间不长，有着强烈的好奇心和探索的欲望，我们应充分抓住这一点进行诱思探究式教学，多设计探究活动，充分激发学生自主学习的意识。
学生在必修2中学习了“苯”和芳香烃，第三节前两课时学习了烷烃、烯烃的性质，初步掌握了碳碳单键、碳碳双键的一些特征反应，以及碳碳叁键和环烃的概念，具备了一定的“先备知识”，这正为“后续学习”奠定了必要的知识基础。我们应引导学生对比前面学过苯的独特的性质，帮助他们建立有机物“结构——性质——用途”的认识关系，逐步熟悉研究有机物的一般方法。需要注意，此时学生有机知识储备并不多，更谈不上知识的综合整理，因此教学中应注意不能随意增加难度，随意补充知识如将知识面拓展到更多的芳香烃，这样会加重学生的负担，使学生对学习产生畏难情绪。
教学目标：
知识与技能：了解苯的物理性质和用途及毒性，掌握苯及其同系物与卤素单质、浓硫酸、
酸性KMnO4溶液等物质的反应。对比苯和苯的同系物的结构，验证苯的同系物的性质，确立基团之间的相互影响。
过程与方法：通过对苯分子结构与性质的探究，学会运用观察、实验、合作、交流等手段获取信息，加强归纳、推理等方法及技能的训练，从中体验自然科学研究的一般过程和方法。
情感态度与价值观：通过多样化的教学手段来激发学习兴趣，培养学生自主探究的科学精神；通过化学史培养学生严谨求实的科学品质。同时，鼓励学生在求知的过程中要有勇于探索、敢于超越的意识。
教学过程：
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境，导入新课咱们中国人喜欢猜灯谜，那大家猜一猜下面这个灯谜中说的是个什么字呢：“有人说我笨，其实我不笨；脱去竹笠换草帽，化工生产我最棒。”
这个字就是“苯”。通过猜谜引出本节课教学内容。增加学生的学习兴趣。活跃课堂气氛。
学生分组讨论
组长总结代表发言
好的开始是成功的一半。用学生易混淆的“笨”和“苯”字，以及猜灯谜的形式更容易激发学生学习兴趣。
引入知识
展示教学目标
展示幻灯片
学生明确本节重点
学生明确高考要求
根据苯的用途和苯的污染!复习回忆夯基固本
苯的物理性质和结构特点，常温下，苯是一种无，有特殊气味的有毒液体，密度比水小，不溶于水。
教师归纳
幻灯片展示
学生总结
通过对苯的结构和性质的回忆，唤起学生对已有知识网络的认识，既可以复习巩固旧知识，又能为以后对比苯和苯的同系物的性质做好准备。同时现象明显的演示实验也能激发起学生学习化学的兴趣。
通过习题复习苯的结构。并由学生总结出苯的结构特点。1、苯是平面结构，六个碳原子六个氢原子在同一平面上。是较稳定的结构。2、苯中六条碳碳键是等价的，是介于单键和双键之间的一个特殊的共价键。
请同学们继续思考由哪些事实说明苯中碳碳键不是单双键交替的？
展示习题，提出问题，苯的结构特点是怎么呢？
同学们继续思考由哪些事实可以说明苯的碳碳键不是单双键交替的结构？
学生总结。
学生讨论！总结
要想学好有机化学必需掌握苯的结构。让学生们认识苯的结构为后面学习苯的化学性质做铺垫。
由苯的特殊结构决定苯的特殊性质，苯是易取代、难加成、难氧化（不能使酸性高锰酸钾褪）那是不是不能被高锰酸钾氧化就不发生氧化反应了呢？
一苯
1氧化反应（燃烧）
提出苯的结构分析苯的化学性质。
学生共同思考回答。
强调结构决定性质。
强调不能使高锰酸钾褪不代表不发生氧化反应。
好！我们学习苯的重要性质取代反应。
2取代反应
（1）、卤化反应。
苯与液溴的反应。
根据装置图提出几个问题。思考：
①长导管的作用？
②导管出口为何不插入溶液中？
③如何证明发生取代反应而不是加成反应？
④制得的溴苯中含有溴如何除去？
强调了发生取代反应是纯净的卤素单质，取代反应与加成反应的区分。为后面提出证明苯使液溴褪是发生取代反应而非加成反应做铺垫。引发学生思考！
学生分成小组进行讨论并设计实验方案。
培养学生分工合作能力。及其对实验设计能力的提高。培养学生思考问题要全面。
（2）、硝化反应
苯与硝酸的取代反应。提出该实验中加药品的顺序及水浴加热的优点。
讲解硝基的规范化写法.碳氮键相连。
学生根据记忆写出方程式。
思考老师提出问题做出回答。
举一反三由浓硫酸的稀释想到该实验滴加药品的顺序。
(3)、磺化反应
根据取代原理分析苯与硫酸反应方程式。
讲解取代反应原理。让学生自己思考写出方程式。
学生根据理解在黑板写出方程式。
让学生根据所学掌握知识根本。不需死记硬背。
3、 由于苯中碳碳键是介意单键和双键之间的特殊共价键，所以苯中无典型的碳碳双键所以苯是难加成的！仅限于和氢气的加成。
讲解苯为什么难发生加成反应！
书写苯与氢气的加成！
让学生进一步明确结构决定性质。
二、苯的同系物
自然界中有一系列和苯结构相似且组成上相差一个或若干个CH2原子团的烃类，我们称之为：苯的同系物。以甲苯为例，我们参照学案讨论一下苯的同系物的组成结构特点。
从分子组成上看，甲苯可以视作是CH4分子中的一个H原子被苯环取代的产物；也可视作是苯分子中的一个H原子被甲基（-CH3）取代的产物。
1.组成甲苯的两部分都来自稳定的基团，那么甲苯的性质是否如苯或甲烷一样稳定呢？
2.苯环和甲基之间相互影响会造成甲苯性质上有什么变化或特点？
学生思考、讨论、总结！
组长代表发言
这一部分是整个教学环节中的过渡。学生通过前面的学习已经掌握了苯的性质、烷烃的性质，通过思考分析能够初步形成对物质性质的判断，有助于学生从根本上理解结构决定性质的道理，提高学生分析问题的能力。
带着上述两个疑问，我们一起来探究苯的同系物的化学性质。
1、甲苯的氧化反应
刚才我们探究了甲基对苯环产生了一定程度的影响，反之，苯环对甲基又有什么影响呢？观察演示实验
这样的氧化反应，都是苯环上的烷烃基被氧化，说明了苯环上的烷烃基比烷烃性质活泼。这活泼性是苯环对烷烃基影响的结果。
判断哪些苯的同系物可以被高锰酸钾氧化？
让学生更加明确基团间的相互影响，扩展学生思维！
2、甲苯的取代反应
工业上制取TNT烈性的原理：
该反应说明：甲基（-CH3）对苯环的性质产生影响，使苯环的邻、对位的H原子变得更活泼。（课件投影）
根据侧链对苯环的影响，苯环上的氢原子变的活泼容易被取代。使得苯的同系物发生取代反应的位置与反应条件有很大的关系，联系前面所学的知识判断下列两个反应的发生各需要什么条件：
根据理解学生自己写方程式!
用实际生产生活中的例子做证明更有说服力，让学生初步了解取代基之间的影响。
用思考题的形式完善苯的同系物发生取代反应的不同情况，让学生掌握的知识更全面准确。
由学生小结：
(1)苯的同系物和苯都含有苯环，性质相似
①氧化反应
②取代反应
③加成反应
(2)苯的同系物含有侧链，性质与苯又有不同
①侧链影响苯环，使苯环上的氢原子比苯更易被取代
②苯环影响侧链，使侧链能被强氧化剂氧化
学生思考总结做出回答。
给学生形成苯及其同系物的化学性质的知识体系。明确本节知识重点！
苯的化学性质练习巩固
课后思考
展示幻灯片
学生思考回答
巩固本节所学知识。
教学反思：
本节课的内容是在系统学习了苯的结构和及某些质的基础上展开的，所以在教学中先以复习提问的形式回顾了苯的结构及其学习了苯的重要化学性质。然后引导启发学生由同系物的概念过渡苯的同系物的结构特点、通式。通过实验验证、比较分析等手段使同学们了解了苯的同系物尤其是甲苯的主要化学性质。通过学习使学生认识到，苯环与侧链的相互影响是引起苯的同系物的性质与苯差异的主要原因，同时在教学中还注意培养学生树立结构决定性质等化学思维方法、事物是相互联系相互影响的辩证唯物主义观念，引导学生关注化学与社会生活之间的密切联系，进而促进学生学习化学的兴趣。最后通过几个典型例题的分析以加深对苯及其同系物性质的理解和掌握。作业和实践探究将学生对苯的同系物的学习从课内延伸的课外。
本节课的教学时，我认为把握以下几点对学生掌握知识很有帮助。
一、做好知识的有效迁移：如从苯的学习迁移到苯的同系物的学习。
二、从结构决定性质认识角度把握苯及其苯的同系物的性质。
1与其同系物既然互为同系物，必然结构相似，性质相似。教学中要紧扣相似点，再出不同点。
2、苯环对侧链影响：侧链似烷烃结构，却易被高锰酸钾氧化，表明苯环使侧链活化了，假以区别苯及其同系物。
侧链对苯环影响：苯硝化只一元取代，而甲苯却是三元取代，表明甲基使苯环邻对位的氢活化了。
三、注重教学过程中学生的主题地位
教学过程中我针对不同的教学内容创设了不同的教学情境，引导学生对所学始终有兴趣。也设计了很多值得探究的问题，引导学生参与互动，也借此落实了教学目标。整个课堂活跃、轻松，学生的主体地位体现得较为充分。
以上几点我在教学设计时已经充分的思考和准备，课堂落实的较为成功。
不足：个别学生的知识储备相对大多数学生不是很理想，上课时发现学生其实对苯的性质
的掌握不是自己想象中的那么熟悉。实验设计能力考虑问题不全面，未考虑到其他物质对检测物质的干扰。不会触类旁通。
改进：课下对于个别学生还需要给与方法指导，对于学生还需要给予巩固练习。实验是化学的重点，加强实验设计，实验操作。

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