关于空调制冷专业教学方法的探讨
关于空调制冷专业教学方法的探讨
作者：禤志彬
来源：《职业·下旬》2009年第09期
        关于空调制冷专业的教学方法，笔者认为，应根据课程内容和学生特点，分析确定出学生应掌握的小型制冷设备检测及维修技术方面的专项能力，以此确定课程的知识点及能力培养方案，形成理论与实践相融合的课程体系，灵活运用案例分析、分组讨论、角扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。以实操室(实训中心)为第一课堂，采用“教、练为一”的教学方法，利用现代教育技术和实操室先进的设备条件，边讲解、边演示、边实验、边训练，达到强化学生知识、技能、能力三者融会贯通的目的。
        一、行为导向教学法
        行为导向型教学法不是一种具体的教学方法，而是一种创新的职业教学理念。它是指在具体的职业教学中，让学生在活动中通过教师的设计用行为来引导学生，启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主进行学习，从而培养学生的关键能力。下面是笔者围绕“单级蒸汽压缩式制冷理论循环的组成”这个课题而设计的教学方案。
        1．准备工作
        2．制定教学程序
        教学程序一般设置为：分配角——教师演示——学生练习。教师则扮演“导演”的角。
        3．实施过程
        学生听教师的口令，统一行动。如图1所示，笔者发出“压缩机空调为什么不制冷”的口令后，每组坐在①号位的同学迅速将写有压缩机的答题卡贴在自己后背上，依次是②冷凝器、③节流装置、④蒸发器及⑤制冷剂。要注意的是，教师应控制好时间。
        如图2所示，角开始转换，笔者发出“压缩机”的指示后，坐在②号位的同学迅速将写有压缩机的答题卡贴在前胸上以示区别，依次是③冷凝器、④节流装置、①蒸发器及⑤制冷剂。图3、图4则依此按照流程进行转换。如此反复练习几次，学生很快便掌握了单级蒸汽压缩式制冷循环的组成以及制冷剂在各装置内的热力状态变化，达到了教学目的。
        二、现场教学法
        课程采用实施现场教学，即以实操室或实训中心作为第一课堂，旨在增强学生的感性认识，解决了传统教学中理论与实践脱节的问题，提高教学效果。同时，开放式实验教学满足了不同程度学生的实践需求，为学生创新意识和创新能力的培养提供了广阔的实验平台。例如，电冰箱维修与保养技术中的“连接电冰箱制冷系统和电气线路”，在实训室电冰箱上进行讲解和实操，同时让学生实际动手参与改进。目前经过2006、2007级学生的授课和实践，教学效果良好。
        三、项目教学法
        项目教学法是师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。行
动导向教学的所有要求几乎都能在项目教学法中得到满足。其中，项目以工作任务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。该教学法一般分为5个教学阶段：确定项目任务、制定计划、实施计划、测试和评价、归纳或成果应用。以割管、扩管、弯管和焊接综合训练这一项目为例，实现项目教学如下：
        2．制定计划
        安全教育，材料准备(铜管φ6mm长30—40cm、铜管φb8mm长20cm左右、M6管接头及M8管螺帽、氮气等)：工具准备(割管器、弯管器、焊及组合压力表等)：工位安排(两人一组，由教师安排)。
        3．实施计划
        分别割一段φ6mm约40cm左右的铜管及φ8mm约20cm左右的铜管；在φ6mm铜管正中间弯制圆，再分别在其中一端扩直口，另一端焊接M6管接头：将φ8mm铜管的一端扩喇叭口，并套上M8螺帽后，将另一端焊接在φ6mm的铜管的直口处；检漏。
        4．学习测试
        5．学习评价
        根据学生学习过程和测试结果，由教师对学生进行学习评价；学习评价分优秀、合格、不合格三个等级；若为不合格，请重新学习；以下内容由教师认真公正填写。

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