初中化学_化学式及其意义教学设计学情分析教材分析课后反思
《化学式及其意义》教学设计
【课标要求】
一级主题:物质构成的奥秘
二级主题:物质组成的表示
能用化学式表示常见物质的组成。
【学习目标】
1、通过搭建模型,分析常见物质的组成和构成,认识到化学式是表示物质的一种重要方法。
2、能从宏观和微观角度说出化学式的意义,体会宏观、微观、符号之间的联系。初步形成符号观念。
教学环节
教师活动
学生活动
引入
老师在超市购买了几种商品,标签上,都描述了同一种物质。你猜猜是什么?
在化学上,你有哪些表示水的方法?
猜想
回答并板书:模型图  符号……
表示物质的方法
1、名称
2、模型:怎样用模型表示水?
你还认识哪些物质?
组长带领,用桌面的模型,搭建物质
追问模型的信息:这个模型表示什么?你从中能获得什么信息?
(出示多个水分子)这组模型表示什么?氢原子氧原子个数比是多少?
请你推测,一滴水中,氢原子、氧原子个数比是多少?
追问:二氧化碳,一氧化碳的模型信息。搭建模型,需要依据什么?
3、符号:你还知道哪些物质的符号?
以CO2化学式为例,追问C 、O,以及数字2 的含义。
总结:如果一个分子中,某原子个数不是1,把原子个数写在该元素符号的右下角。如果个数是1,1不写
像这样表示物质的方法,叫化学式
这些表示物质的方法中,哪种方法最好?为什么?
用模型搭建
组长带领,用桌面的模型,搭建物质
回答
总结:搭建模型需要依据原子的种类,原子的个数
完成学历案:用符号表示下列物质
二氧化碳:      氧气:      氮气:     
CO2中2表示二氧化碳中,氧原子的个数是2
化学式,通用,便捷,能看出构成
什么是化学式
出示目标
通过搭建模型和书写化学式,请你用自己的语言描述,什么是化学式
追问:有元素符号和数字的符号,一定是化学式吗?2H表示什么?
H2为什么可以表示化学式?
阅读学习目标
元素符号,数字
不一定
化学式要能体现物质的组成和构成。
课本中出化学式的概念
化学式及其意义(分子构成的物质)
H2O表示什么?从化学式中,你还能获得什么信息?
数字的含义
追问、纠正、补充
追问:水中,氢原子氧原子个数比?
这些信息,叫做水的化学式的意义。
板书:(课件) 化学式
宏观                    微观
物质                  分子
元素组成            分子构成
如果在化学式前加上数字
2H2O有什么意义?
两个数字2分别表示什么?
5CO2表示什么?
水,水分子
独立思考后完成学历案
1.由分子构成的物质,例如:水,化学式为     
化学式的意义有哪些?
宏观:                                   
微观:                                   
小组讨论
起立交流
总结:宏观:水、水由氢元素氧元素组成。
微观:一个水分子,一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成。
同桌互相说出水的化学式的意义。
互相评价
同桌互相说出学历案评价练习
二氧化碳CO氧气O化学式有哪些意义?
部分学生起立交流
2个水分子,一个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成
化学式及其意义(原子构成的物质)
通过描述化学式的意义,以上物质由什么微粒构成?
对于由分子构成的物质,化学式又叫分子式。
构成物质的微粒还有什么?
原子构成的物质,化学式怎样写?有什么意义?
图片,铜的微观构成
出示铜的模型
总结:由原子直接构成的物质,化学式就是元素符号
分子
课本出分子式
原子、离子
思考
学历案写出化学式Cu
完成学历案评价练习
氦气    硅  化学式有哪些意义?
铜,铜由铜元素组成,铜由铜原子构成。
同桌互相说Cu He Si化学式的意义
化学式的意义(离子构成的物质)
举例说出离子构成的物质
出示氯化钠的模型
氯化钠中,氯离子和钠离子个数比?
氯化钠的化学式应该怎样写?
总结:离子构成的物质,金属元素写在前面,非金属元素写在后面,离子个数比写在右下角。
NaCl有什么意义?
氯化钠,由氯离子和钠离子构成
氯离子和钠离子个数比是1:1
猜想,尝试写出NaCl
氯化钠
氯化钠由钠元素和氯元素组成
氯化钠中,钠离子和氯离子个数比是1:1
评价练习:氯化镁MgCl2化学式有哪些意义?
总结提升
请你总结,化学式有什么意义?
化学式在宏观微观起到了什么作用?
出示生活中的化学式(课件)
小组讨论
表示物质,元素组成,微观构成
完成课堂评价
能不能写出空气的化学式?
知道物质的组成和构成,一定能写出化学式吗?
评价:氮气的微观图,空气的微观图
空气组成不固定,不能用化学式表示
纯净物有固定的组成,能用化学式表示
用化学视角看待物质
用化学视角再看这瓶水
学生描述
     
化学式及其意义 学情分析
1.学生的特点:
学生对于微观部分的认识,很抽象,没有形成具体的认识,在语言描述上也有很大的欠缺。因此,需要让抽象的内容具体化,让枯燥的符号认识形象化,应采用“搭建模型”的活动,帮助学生理解微观含义,并且在此活动中,规范学生对物质构成的描述。
2.学生已具备的知识与技能:
学生在之前的学习中,认识了一些物质的化学式,如H2O,CO2等,可以分析这些常见的例子,与模型比较,让学生在思想上形成对微观的认识。对化学式的意义的描述,可能有正确的认识,但是不全面,语言描述更是不规范,因此,在学习过程中,需要不断练习,反复落实,充分发挥小组作用。
            化学式及其意义 学生当堂学习效果评测结果及分析
  通过搭建模型,学生能够从微观说出构成物质的微粒信息,可见,模型的方法能够帮助学生形成微粒观念,同时也激发了学生的学习兴趣。通过化学式与模型不断联系分析,学生能够自主说出化学式的意义,对微观的理解掌握较为充分。但是,对于化学式意义的描述语言,仍然需要规范,需要继续练习。
在宏观-符号-微观的核心素养方面,学生在思想上有了一定的认识,但是不敢用自己的话描述,当提到“化学式在宏观和微观起到什么作用”时,学生小声回答出了答案,但是不敢拒收说出。这时,教师应继续鼓励,没有必要将学生的答案强行归为教师的预设答案,只要学生能用自己的话说出自己符号观即可。
化学式及其意义  教材分析
(一)教材分析
本课题包括化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容,它是在学生学习了元素、原子、分子和离子后安排的课程内容,=本课时是第一课时,这部分内容是学习化学的重要工具,是“双基”的重要组成部分,能够较好地掌握它们,对于今后的化学学习有很大的
帮助。本节首先讲述化学式的概念,本节课在设计上可以从学生已知的物质的化学式入手,如:H2O,O2,H2,CO2等,从学生熟悉的具体事务(金属铜,食盐)入手分析,让学生理解物质的组成和化学式的联系,明确化学式的含义。宏观、微观、符号是化学的核心素养,本节课尤其体现了符号在宏观与微观之间的联系。教材中有微观粒子的示意图,是帮助学生理解化学式意义的重要信息,需要学生充分理解,联系微观构成,理解化学式的意义。

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