《化学式及其意义》教学设计
【课标要求】
一级主题:物质构成的奥秘
二级主题:物质组成的表示
能用化学式表示常见物质的组成。
【学习目标】
1、通过搭建模型,分析常见物质的组成和构成,认识到化学式是表示物质的一种重要方法。
2、能从宏观和微观角度说出化学式的意义,体会宏观、微观、符号之间的联系。初步形成符号观念。
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 |
引入 | 老师在超市购买了几种商品,标签上,都描述了同一种物质。你猜猜是什么? 在化学上,你有哪些表示水的方法? | 猜想 回答并板书:模型图 符号…… |
表示物质的方法 | 1、名称 2、模型:怎样用模型表示水? 你还认识哪些物质? 组长带领,用桌面的模型,搭建物质 追问模型的信息:这个模型表示什么?你从中能获得什么信息? (出示多个水分子)这组模型表示什么?氢原子氧原子个数比是多少? 请你推测,一滴水中,氢原子、氧原子个数比是多少? 追问:二氧化碳,一氧化碳的模型信息。搭建模型,需要依据什么? 3、符号:你还知道哪些物质的符号? 以CO2化学式为例,追问C 、O,以及数字2 的含义。 总结:如果一个分子中,某原子个数不是1,把原子个数写在该元素符号的右下角。如果个数是1,1不写 像这样表示物质的方法,叫化学式 这些表示物质的方法中,哪种方法最好?为什么? | 用模型搭建 组长带领,用桌面的模型,搭建物质 回答 总结:搭建模型需要依据原子的种类,原子的个数 完成学历案:用符号表示下列物质 二氧化碳: 氧气: 氮气: CO2中2表示二氧化碳中,氧原子的个数是2 化学式,通用,便捷,能看出构成 |
什么是化学式 | 出示目标 通过搭建模型和书写化学式,请你用自己的语言描述,什么是化学式 追问:有元素符号和数字的符号,一定是化学式吗?2H表示什么? H2为什么可以表示化学式? | 阅读学习目标 元素符号,数字 不一定 化学式要能体现物质的组成和构成。 课本中出化学式的概念 |
化学式及其意义(分子构成的物质) | H2O表示什么?从化学式中,你还能获得什么信息? 数字的含义追问、纠正、补充 追问:水中,氢原子氧原子个数比? 这些信息,叫做水的化学式的意义。 板书:(课件) 化学式 宏观 微观 物质 分子 元素组成 分子构成 如果在化学式前加上数字 2H2O有什么意义? 两个数字2分别表示什么? 5CO2表示什么? | 水,水分子 独立思考后完成学历案 1.由分子构成的物质,例如:水,化学式为 化学式的意义有哪些? 宏观: 微观: 小组讨论 起立交流 总结:宏观:水、水由氢元素氧元素组成。 微观:一个水分子,一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成。 同桌互相说出水的化学式的意义。 互相评价 同桌互相说出学历案评价练习 二氧化碳CO2 氧气O2 化学式有哪些意义? 部分学生起立交流 2个水分子,一个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成 |
化学式及其意义(原子构成的物质) | 通过描述化学式的意义,以上物质由什么微粒构成? 对于由分子构成的物质,化学式又叫分子式。 构成物质的微粒还有什么? 原子构成的物质,化学式怎样写?有什么意义? 图片,铜的微观构成 出示铜的模型 总结:由原子直接构成的物质,化学式就是元素符号 | 分子 课本出分子式 原子、离子 思考 学历案写出化学式Cu 完成学历案评价练习 氦气 硅 化学式有哪些意义? 铜,铜由铜元素组成,铜由铜原子构成。 同桌互相说Cu He Si化学式的意义 |
化学式的意义(离子构成的物质) | 举例说出离子构成的物质 出示氯化钠的模型 氯化钠中,氯离子和钠离子个数比? 氯化钠的化学式应该怎样写? 总结:离子构成的物质,金属元素写在前面,非金属元素写在后面,离子个数比写在右下角。 NaCl有什么意义? | 氯化钠,由氯离子和钠离子构成 氯离子和钠离子个数比是1:1 猜想,尝试写出NaCl 氯化钠 氯化钠由钠元素和氯元素组成 氯化钠中,钠离子和氯离子个数比是1:1 评价练习:氯化镁MgCl2化学式有哪些意义? |
总结提升 | 请你总结,化学式有什么意义? 化学式在宏观微观起到了什么作用? 出示生活中的化学式(课件) | 小组讨论 表示物质,元素组成,微观构成 完成课堂评价 |
能不能写出空气的化学式? 知道物质的组成和构成,一定能写出化学式吗? 评价:氮气的微观图,空气的微观图 | 空气组成不固定,不能用化学式表示 纯净物有固定的组成,能用化学式表示 | |
用化学视角看待物质 | 用化学视角再看这瓶水 | 学生描述 |
化学式及其意义 学情分析
1.学生的特点:
学生对于微观部分的认识,很抽象,没有形成具体的认识,在语言描述上也有很大的欠缺。因此,需要让抽象的内容具体化,让枯燥的符号认识形象化,应采用“搭建模型”的活动,帮助学生理解微观含义,并且在此活动中,规范学生对物质构成的描述。
2.学生已具备的知识与技能:
学生在之前的学习中,认识了一些物质的化学式,如H2O,CO2等,可以分析这些常见的例子,与模型比较,让学生在思想上形成对微观的认识。对化学式的意义的描述,可能有正确的认识,但是不全面,语言描述更是不规范,因此,在学习过程中,需要不断练习,反复落实,充分发挥小组作用。
化学式及其意义 学生当堂学习效果评测结果及分析
通过搭建模型,学生能够从微观说出构成物质的微粒信息,可见,模型的方法能够帮助学生形成微粒观念,同时也激发了学生的学习兴趣。通过化学式与模型不断联系分析,学生能够自主说出化学式的意义,对微观的理解掌握较为充分。但是,对于化学式意义的描述语言,仍然需要规范,需要继续练习。
在宏观-符号-微观的核心素养方面,学生在思想上有了一定的认识,但是不敢用自己的话描述,当提到“化学式在宏观和微观起到什么作用”时,学生小声回答出了答案,但是不敢拒收说出。这时,教师应继续鼓励,没有必要将学生的答案强行归为教师的预设答案,只要学生能用自己的话说出自己符号观即可。
化学式及其意义 教材分析
(一)教材分析
本课题包括化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容,它是在学生学习了元素、原子、分子和离子后安排的课程内容,=本课时是第一课时,这部分内容是学习化学的重要工具,是“双基”的重要组成部分,能够较好地掌握它们,对于今后的化学学习有很大的
帮助。本节首先讲述化学式的概念,本节课在设计上可以从学生已知的物质的化学式入手,如:H2O,O2,H2,CO2等,从学生熟悉的具体事务(金属铜,食盐)入手分析,让学生理解物质的组成和化学式的联系,明确化学式的含义。宏观、微观、符号是化学的核心素养,本节课尤其体现了符号在宏观与微观之间的联系。教材中有微观粒子的示意图,是帮助学生理解化学式意义的重要信息,需要学生充分理解,联系微观构成,理解化学式的意义。
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