课题 | 物质组成的表示（第1课时） | |
学 习 目 标 | 知识与技能 | 1、理解单质和化合物化学式的意义。 2、数字的含义 学会书写单质的化学式。 |
过程与方法 | 1、 通过对物质的宏观组成、微观结构、及化学式的分析，初步形成“宏观物质―微观粒子―化学式”三者之间相联系的化学思维方式。 2、 通过对物质的分类，认识纯净物化学式的意义。 | |
情感、态度与价值观 | 通过对常见物质宏观组成、微观构成的分析，理解化学式的意义，将“宏观物质―微观粒子―化学式”三者之间联系起来。 | |
学习重点 | 1、化学式的意义。 2、单质化学式的书写。 | |
学习难点 | 建立“宏观、微观和符号”之间相互联系的思维方式。 | |
学习方法 | 自主、合作、探究 | |
教学过程 | |||
学习内容 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
让学生思考符号“0”的意义。 | 各尽所能，不断补充完善“0”的意义 | 激发学生学习化学用语的兴趣和积极性，体会化学符号的好处。 | |
化学式的意义 | 让学生在已熟悉元素符号的基础上讨论交流：“我知道” 1、水是由 和 组成。 2、说出下列符号的意义： H： ； 。 2H： 。 | 学生讨论交流、相互纠错 | 引导学生回顾元素符号的意义，为深入理解化学式意义打下基础。 |
学习内容 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
化学式的意义 | 引导学生思考：“我会分类” 空气 氧气 氢气 氦气 二氧化碳 铜 河水 蒸馏水 氯化钠 氧化铜 酒精 糖水 混合物： 单质： 化合物： 投影生活中物质标签说明上的化学式。 投影水、铜、食盐宏观物质的图片，让学生思考它们的宏观组成和微观构成。 引导学生“慧眼看世界”： 以水的化学式“H2O”为例从宏观、微观两方面认识由分子构成的物质化学式的意义 让学生说出“2H2O”的意义 以铜的化学式“Cu”为例从宏观、微观两方面认识由原子构成的物质化学式的意义 以氯化钠的化学式“NaCl”为例从宏观、微观两方面认识由离子构成的物质化学式的意义 | 学生展示分类结果并思考分类的依据 让学生体会化学式在生活中的价值。 学生讨论交流构成物质的微粒有哪些？ 学生讨论交流由分子构成的物质化学式的意义 学生讨论交流 | 引导学生运用物质分类观深刻认识物质的组成。 激发学生学习化学式的积极性、主动性。 让学生认识“宏观物质―微观粒子―化学式”三者之间联系， 懂得宏观与微观的联系是学习化学特有的思维方式。 让学生从宏观、微观两方面认识由分子、原子、离子构成的物质化学式的意义 让学生认识到化学式前面有数字就只有微观意义 |
学习内容 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
化学式的意义 | “慧眼看世界”： 组织学生对投影中图片用自己的语言描述出来 引导学生认识符号“2H2O”中数字“2”的意义，归纳出元素符号周围不同位置数字的含义 | 同桌间相互说出自己的想法，然后进行班内交流。 学生思考交流元素符号周围不同位置数字的含义 | 让学生将宏观、微观、化学式联系起来，加深从宏观、微观两方面认识化学式的意义 让学生加深对元素符号周围不同位置数字含义的认识 |
单质化学式的书写 | 让学生认识不同类别单质的化学式，归纳出单质化学式的写法和读法。 练习（小试牛刀）： 1.说出下列符号中数字“2”的意义： (1) 2H (2) 2H2 ； (3) 2H2O ； (4) 2Ca2+ ； 2.用符号表示： 氮气 2个氮原子 氦气 2个氧分子 3个钠离子 铁 3.下列符号中，既能表示一种元素、又能表示一种原子、还能表示一种物质的是（ ） A. O2 B. N C. Fe D. CO2 4.已知天然气的主要成分是甲烷（化学式为CH4)说出它有哪些意义？ 通过练习引导学生总结出元素符号周围数字表示的意义 拓展延伸： 1、日照市盛产茶叶，“雪青”“清润茗芽”等绿茶享誉省内外。绿茶中的单宁酸具有抑制血压上升、清热解毒、抗癌等功效，其化学式为C76H52O46，下列说法不正确的是（ ） A．单宁酸由碳、氢、氧三种元素组成 B．一个单宁酸分子由76个碳原子、52个氢原子和46个氧原子构成 C．单宁酸分子中碳、氢、氧原子个数比为38︰26︰23 D．一个单宁酸分子中含26个氢分子 2、右图是甘氨酸的分子结构模型，下面关于甘氨酸的说法不正确的是（ ） A．甘氨酸属于化合物 B．甘氨酸分子是由10个原子构成的 C．甘氨酸分子中碳、氢、氧、氮原子个数比为2︰5︰2︰1 D．甘氨酸由碳、氢、氧、氮四种元素组成 3、卟啉铁(C34H32ClFeN4O4)对缺铁性贫血有显著疗效。以下说法正确的是 ( ) A.卟啉铁中含有5种元素 B.1个卟啉铁分子中含有34个碳原子 C.人体补铁的唯一方法是服用卟啉铁 D.“缺铁性贫血”中的“铁”指单质铁 4、20世纪20年代，就有人预言可能存在由4个氧原子构成的氧分子(O4)，但一直没有得到证实。最近，意大利的科学家使用普通氧分子和带正电的氧离子制造出了这种新型氧分子，并用质谱仪探测到了它的存在。下列叙述中正确的是 ( ) A.O4是一种新型的化合物 B.一个O4分子中含有2个O2分子 C.O4和O2的性质完全相同 D. O4和O2混合后形成的是混合物 | 学生总结归纳 学生上黑板书写符号，相互纠错。 学生总结归纳交流。 学生当堂练习。 | 让学生掌握单质化学式的写法和读法。 让学生区分元素符号、离子符号、化学式的意义，巩固对化学式意义的理解。 让学生正确使用元素、分子、原子、离子来描述物质的宏观组成和微观构成。 提高学生综合运用能力，引导学生认识球棍模型，联系到物质的微观构成和宏观组成。 |
课堂小结 | 以“要点回放”引导学生总结归纳本节课的内容。 课后思考：怎样书写化合物的化学式？ | 学生总结归纳 学生课后预习 | 让学生明确本节课的重点，理解化学式的意义及单质化学式的书写。 激发学生预习的积极性 |
学情分析
在学习本节之前，学生已经掌握了常见元素的元素符号以及元素符号表示的意义。并且从第一单元的第一节就开始接触了物质的化学式，但是学生对化学式表示的含义以及如何写出物质的化学式等都是比较模糊的。所以，本节课教学的起点应定位在学生已知化学式如H2O、O2、CO2、H2等，从学生熟悉的具体物质金属铜和食盐入手分析，让学生理解物质的组成与化学式的关系，明确化学式的含义。然后再从化学式引出化合价，让学生了解化学式中的数字是怎样得来的以及它们所表示意义。注意了知识的衔接，由已知到未知，循序渐进。
课堂效果分析
课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。
学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。
总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快。
教材分析
本课题属于第四单元第二节第一课时，它同另外两课时内容化合价和有关相对分子质量的计算一起，是在学生学习了元素、原子、分子和离子后安排的课程内容，这部分内容是学习化学的重要工具，是“双基”的重要组成部分，能够较好地掌握它们，对于今后的化学学习有很大的帮助。同时本课题内容的教学，对增强化学教育的实践性，体现STS的理念，培
养学生对自然、社会的责任感和正确的价值观，提高公民的科学素质，都是极其重要的。
评测练习
我知道:
水是由 和 组成。
说出下列符号的意义：
H： ； 。
2H： 。
我会分类：
空气 氧气 氢气 氦气 二氧化碳 铜 河水 蒸馏水 氯化钠 氧化铜 酒精 糖水
混合物：
单质：
化合物：
小试牛刀：
1.说出下列符号中数字“2”的意义：
(1) 2H
(2) 2H2 ；
(3) 2H2O ；
(4) 2Ca2+ ；
2.用符号表示：
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