游戏活动是教师组织的教学活动,具有强制性
游戏活动是教师组织的教学活动,具有强制性
游戏是幼儿最重要和最主要的活动，它贯穿于整个幼儿的生长和发展之中，它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且能增长幼儿的知识，发展智力。游戏分为：智力游戏、表演游戏、角游戏、结构游戏、明间游戏等等，对于小班孩子来说，应以游戏活动为主，进行插入式的教学为多，教师根据教学安排，把教学活动和游戏活动有机的结合起来，通过适宜的材料，用教师自身的夸张语言、表情、动作来引发来诱导孩子进入游戏的情景中，对孩子有目的、有计划、有组织地对进行教育，让孩子在玩的过程中学习各种知识和技能。在集体教学游戏中，使每个孩子都有锻炼的机会，满足每个孩子的需要，从而培养他们对集体活动与学习的兴趣，使孩子全面发展。
1、角游戏活动与教学活动的整合
角活动与教学活动既有区别又有联系，角游戏是幼儿通过扮演角，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角游戏。角游戏是幼儿期最典型，最有特的一种游戏。他们经常用一种物品替代多种真实物品，如把小椅子当成汽车、火车，一会儿又把同一只小椅子当成娃娃床
、医院病床等等。幼儿在游戏中能够逼真地扮演角，如妈妈、老师、司机、医生、售货员等。因此这种游戏既是假想的，又是真实地反映现实生活，是虚构性与真实性巧妙地结合在一起的一种活动。在角活动中教师关注的是对于角环境的探索与游戏活动的挖掘，而在主题活动中，教师更多关注的是寻孩子的新兴趣点和孩子的表现，由于这种划分不是规定所限，而是由幼儿的兴趣和游戏的需要自然形成的，因此两者可以进行整合，我们可以把主题活动中的一些内容放在角活动中进行，也可以把角中的有些内容参插在教学活动之中，让幼儿通过探索、操作、表达，获得知识。
任何教学活动必然包含游戏的因素，有些比较显性，有些比较隐性，需要对其认真分析，努力发掘游戏因素，为生成游戏子活动提供可能。例如，在开展小班主题活动《好吃的糖果》时，幼儿很快便生成了角游戏《糖果商店》的活动，由于许多的幼儿都乐意到商店购买糖果，很快柜子里的糖果就卖完了，还有许多顾客要买糖果怎么办呢?在游戏结束时，我们抛出幼儿在游戏中急需解决的问题。
孩子们纷纷出谋划策，有的说“可以去娃娃家把糖果收后来。”有的说“明天小朋友可以带点来，商店里就又有了。”有的说“我们可以自己做糖果。”于是，在大多幼儿的提议下，我们
生成开展了《包糖果》的活动。幼儿对这次活动特别感兴趣，都想自己制作的糖果在商店里出售，因此在制作中，孩子们特别的认真、投入。而在主题《包糖果》活动中，幼儿亲手制作了各种口味、形状的糖果。孩子们把这些糖果有的“卖”给了商店，有的则制作成糖果窗帘，即美化了活动室，又可作为娃娃家的背景窗帘，大大调动了幼儿制作、游戏的兴趣。
孩子们在游戏和主题活动中积极的参与，让幼儿更好的大胆表现自己，在游戏和主题活动的结合中使幼儿表现的更加形象，能够主动探索，勇于探究，由此证明，在幼儿园的主题活动和游戏的结合是非常自然、默契的，达到了很好的教育效果。
2、表演游戏和教学活动的整合
表演游戏是指幼儿通过扮演某一文艺作品中的角运用一定的表演技巧(语言、动作、手势、表情)再现作品内容的创造性游戏，可以充分发挥幼儿的想象力、主动性、积极性、创造性，符合幼儿心理、生理的需要。但由于表演游戏是对文艺作品的再创造，孩子往往根据自己对作品的理解去扮演角，反映作品的内容。但由于孩子的年龄小、生活经验不足，往往想渲染某个情节却无所适从。因此我们尝试将表演游戏和主题活动整合在一起，
通过主题活动来丰富幼儿的知识经验，让幼儿在表演中能够把在主题活动中理解、掌握的知识应用到表演中，使表演更鲜活生动，更丰富自然。
3、民间游戏与教学活动的整合
民间游戏具体较强的趣味性和娱乐性的特点，也是幼儿喜欢的一种游戏之一，而且这种游戏有利于幼儿身体发展和丰富幼儿的社会、自然方面的知识，所以我们通过收集、挖掘、改编把它与教学活动有机的融合在一起，使两者自然结合，如在小班的科学活动认识《6以内的是数字》这一活动中，可以利用民间游戏“跳格子”与其想结合，在地上画一些格子，并且贴上“6”以内的数字，让幼儿边跳边学念数字，大家一起玩跳格，开心又有趣，这样一来，使得幼儿在愉悦的游戏中轻松地掌握了“6”以内的数字，教学目标也顺利实现了。语言教学活动《我会》这个活动中，通过教学活动与民间游戏“炒萝卜”的有机结合，在活动过程中以游戏的形象出现在活动中，这样能让幼儿更好的接受，在玩玩、做做、念念的过程中轻松地学会了这首儿歌。可见，民间游戏的多样性、趣味性、科学性、随机性给幼儿在教学活动中带来了乐趣，提高了两者整合的实效性。
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