表演区游戏案例 热闹的表演区
表演区游戏案例:热闹的表演区
简介：
爱唱爱跳是很多孩子表达表现的一种方法。表演区正是孩子自主表现的一个场所。在那里孩子们可以敲敲乐器、唱唱跳跳。但如何在这样的情景下让孩子们尽情玩乐，获得发展呢？我在孩子们的活动中，观察分析孩子们的行为、反思自己的教育行为，跟进自己的教育策略。
实录一：
表演小屋中四五个孩子有的敲鼓，有的弹琴，有的摇着沙球……每个人手中都拿着一样乐曲敲打着，好不热闹。玩了一会，一个孩子说我们换一换玩吧，依旧孩子们象刚才那样敲打玩耍。我笑眯眯地说：“这里真热闹，我也想玩，你们欢迎吗？”孩子们见老师也来玩，高兴地说“欢迎的”“你们都拿着小乐器，做小乐队吧，我当歌手，你们为我伴奏，好吗？”孩子们异口同声说：“好的”“话筒有吗”一个孩子递给我一个沙球，我拿着沙球，把它当作话筒，唱起了歌，孩子们敲打着乐器。我唱完，一个孩子说“老师唱得真好听，”“那你们应该为我拍手呀”孩子们拍起了手，我接着说，我也要感谢你们，有了你们的伴奏，我的歌才好听。“老师我也要
当歌手，我也要当歌手，”孩子们纷纷要求当歌手。“歌手和乐队合作表演，你们的演出才更好。”这次我来做乐手，一个孩子说：“我们轮流做歌手”“好，祝我们合作成功”表演小屋回荡起孩子们的歌声和乐器声。
分析：在孩子们的游戏停留在漫无目的的敲打乐器时，老师适时地以玩伴的身份加入到孩子们的游戏中，以歌手和乐队的合作，巧妙地把孩子当前的活动进行一个有机的自然的推进，这时，老师已成为他们游戏合作的伙伴，就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。
表演小屋热闹了不久，开始渐渐冷落了，游戏进入了低谷，如何重新点燃孩子们的热情，我在思考。
推动策略：
丰富表演屋材料：创设舞台小篱笆、线条、树，各种动物人物头饰。
同时在游戏结束时交流讲评，提升孩子游戏的水平和经验。探讨下次游戏的想法和需求。
及时了解孩子们的所思所想，为他们搭建游戏的平台。
实录二：
“今天你们表演区想怎么玩？”“我们要开表演会”“我们要表演办家家”“还有小树叶”……孩子们兴奋的讲述着。轩轩说：“我当爸爸”他随即戴上了爸爸的头饰，“我当妈妈”，“我来当娃娃吧”孩子们各自选好了角，跟着录音边唱边表演。爸爸妈妈开心地唱着并做着烧饭做菜的摸样，娃娃享受着爸爸妈妈喂饭，亲密一家人在歌声表演中反映的淋漓尽致。之后，他们又各自扮演树妈妈和小树叶，进行了表演，小树叶离开妈妈，多么伤心，孩子们稚嫩的表演打动了我，我作为观众，在舞台下为他们的表演送上热烈的掌声。
分析：
环境的调整更新，材料的不断丰富，主题的推进，给孩子们的表演又增添了新的活力。在集体活动中孩子们学了一些歌曲，如办家家、小树叶等歌曲和游戏，他们就通过表演区，再现对表演的热情，带上头饰，跟着音乐，扮演自己喜欢的角进行表演，他们玩得乐此不比。
孩子们在这样宽松的环境中开展游戏，游戏中，孩子自由、自主，发挥了他们的主动性、积极性。在游戏中，老师以朋友、伙伴的身份参与，并以游戏的口吻启发、引导、鼓励孩子，使孩子们感到成功的欢乐，提高他们活动的兴趣，增强自信心。
随着主题的开展，孩子的表达表现越来越精彩。
怎么制作游戏实录三：
今天的表演区又有一个新景象。昕穿上妈妈与她一起用报纸做的春装，跟着音乐学着模特的样子在舞台上走着，边上的孩子一个劲的拍手，并要求也要穿，我说；我们请美工区的小朋友帮忙制作吧，于是昕在美工区那边走了一边秀，之后他俨然象小老师，在美工区与伙伴们一起制作服装。
过了几天，表演区里出现了很多孩子们用报纸、皱纸等材料制作的服装、花环、手环、还有柳树姑娘长长的辫子头饰，这些彩斑斓孩子们亲手制作的道具吸引了很多孩子，表演区成了孩子们热门玩的地方。孩子们互相帮忙，穿戴上道具，载歌载舞表演河边柳树姑娘照镜子，梳辫子，表演三只蝴蝶雨中飞舞相亲相爱不分离的感人故事。
分析；
在以上的表演中，游戏材料的新颖性是引发孩子热于参与的一个重要因素。这是孩子们自发生成的用废旧材料制作的道具，拓展了游戏的连续性及与其他区域的联系性，这一道具启发幼儿收集各种废旧物资，在家长的帮助下，共同制作，丰富拓展了材料的价值，为伙伴们的游戏提供了很好创造性的借鉴。
玩具和游戏材料是幼儿进行自主游戏的物质条件，幼儿在使用游戏材料的过程中积极想象、不断创造，他们要构思、要设想、要为实现既定目的而选择材料动手组装完成活动，这一活动正是幼儿创造能力的发挥过程。
反思：
在表演游戏中，作为老师应当尊重孩子的一切想法和做法，充分发挥他们的潜能，为此要改变以往游戏时由教师确定几个游戏主题，幼儿被动选择游戏内容的做法，而是鼓励幼儿根据自己的想法确定游戏主题，使他们享有合理的、自由的选择游戏的权利，在这一过程中，幼儿根据已有的经验充分发挥自己的想象力，展开多种游戏。但是孩子们的自主性并
不是对幼儿游戏的放任，也不排除教师适时、适度的指导，幼儿在游戏中，常常会有所求助，为了保证幼儿获得创造的需要和满足，教师提供关键性的指导是必要的，或提供相应材料、提供方法、启发引导，使游戏顺利进行下去，这种指导的目的是为了更好地开展游戏，指导的性质是以玩伴的身份介入游戏。指导应该是灵活、机智的，在激发幼儿潜意识创造力的同时，渗透着理性的指导，教师一定要转变教育观念，确立幼儿游戏中的主体地位，创设轻松和谐的气氛，并根据幼儿的年龄特征和不同发展水平，提出不同的要求，而不是追求整齐划一。我们老师要成为孩子朋友式的老师，跟孩子是合作的游戏伙伴 ，这样才能增强幼儿的自信心,让他们在游戏中体验成功的喜悦。在这种和谐活泼的过程中,认同幼儿,分享过程,及时回应。充分体现孩子游戏中的自主地位，促进幼儿的发展。

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